高職院校大學生安全意識現狀及對策分析

摘 要: 社會發展正值轉型期，社會不公引發的不安定因素增多，針對學生的安全事故也增多，高校安全面臨嚴重挑戰，大學生在校安全狀況令人擔憂。本文分析了高職院校大學生安全意識的現狀，并提出了對策分析，旨在引起學校和學生的重視。

關鍵詞: 高職院校 安全意識 現狀 對策

隨著社會的發展，我國高等教育發生了深刻變化，高職院?！昂喜⑥k學實現了資源共享，學生跨校區上課、流動成為常事，生活空間大大擴展，交流領域不斷拓寬;高等教育持續擴招，高校在校生人數大幅度增加，學生結構更為復雜;校園規模擴大，校園更加開放，校園不僅僅是學生的求學之所，也逐漸成為社會人員進入校園從事各種活動的場所，校園內部環境與校園周邊環境日益復雜”[1]。因此，提升大學生安全意識迫在眉睫。

一、高職院校大學生安全意識現狀分析

目前，高職院校在校生達900多萬人，年招生規模超過310萬人，學生招生分數較低，生源結構復雜，其安全意識狀況令人堪憂。

(一)高職院校大學生安全意識現狀

1.安全意識個體缺乏。安全意識指對不安全因素及潛在危險的預判和辨別能力。大學生年齡結構現狀導致其在身體上已成人，但在心理上并未成人，在對不安全因素的辨別和判斷上顯得幼稚和不成熟。往往面臨危險境地，個體還未察覺。相對單純心理和缺乏社會經驗使其面對復雜社會顯得匱乏安全意識。

2.安全意識個體不重視。生活經歷告訴一個人在面對一種危險時應采取何種策略更有利于保護自己。大學生剛離開父母的懷抱，從家庭走進大學這個“小社會”，原先父母會把危險因素化解，只要危險未降臨到自己身上，其安全意識就不會重視。同時，當代高職學生的獵奇冒險心理，注重自我及突出的個性也導致了個體對安全意識的不重視。

3.安全意識個體應對能力差。我國未就學生面對危險應采取何種應急措施進行系統教育，家長和整個社會的危險應對能力差，加之應急演練更是少之又少，導致學生個體應對危險能力差。同時，由于大學生自身生理、心理特點及生活環境的特殊性，導致應對危險的能力差。但是學生面對危險因素采取何種應對措施和具備何種應對能力是極為重要的，應對措施得當，可將損失降到最低，或可以轉危為安;應對措施不當，則會使問題惡化，甚至釀成大禍。

(二)影響高職院校大學生安全意識現狀的因素分析

安全是人類生存的基本要求，是個體尋求發展的必要前提。根據美國心理學家馬斯洛的“需要層次理論”，安全需要是人除了生理需要之外的最大需要，而安全意識是人們心理對安全需要的反映，要對安全意識現狀分析就需要分析目前的安全狀況。

1.影響高職院校大學生安全意識現狀的客觀因素分析。首先，社會不安定因素。改革開放使中國富裕了，但隨著西方“拜金主義”、“享樂主義”等大量滲入及我國發展中面臨公平問題的現實處境，使社會的不安定因素大大增多。社會價值評判標準扭曲，在社會上一些錯誤輿論導向的作用下，一些意志力薄弱、辨別是非差的大學生很容易產生認知偏差，人生觀、價值觀等發生錯位。加之社會現實層面對大學生構成的不安全具有多樣性，如社會不穩定因素增多、交通安全事故增多等，讓人防不勝防。

其次，家庭教育影響。父母是孩子的第一任教師，家庭環境是導致大學生違法犯罪或受侵害的重要因素之一。多項研究證明，家庭離異，或時常打架不和睦，不關心孩子，孩子缺乏父愛或母愛是導致大學生違法犯罪的第一誘發因素。家長教育方式中往往表現出溺愛、忽視真善美的道德教育，重智力輕人格教育等，在教育的方式上缺少對孩子的了解與溝通，對孩子的現實表現和心理成長關注不夠，忽視對孩子基本安全知識、發生意外時的應急措施及孩子的自控力教育。

再次，學校教育影響。學校教育往往側重于掌握豐富的文化知識，卻忽視大學生與社會接軌能力的培養。大學生因教育理念的偏差，對社會實際了解得少，缺乏正確認識社會和與社會接觸的正確心態。重“安全管理”輕“安全教育”。安全管理側重于紀律、規定、制度的“約束”效用，主要目的在于規約學生的行為。而安全教育側重于安全意識、安全知識、安全技能等素質的養成，主要目的在于提高學生的自主性和自主能力。一般高職院校缺乏安全教育的系統性，安全演練次數更少，學生缺乏安全技能。

2.影響高職院校大學生安全意識現狀的主觀因素分析。首先，自身不重視安全。大學生本身對安全教育存在模糊認識，不能正確處理安全教育課程與其他專業課程的關系，只重視專業課學習，忽視自身安全知識的掌握、安全意識與安全技能的提高，覺得安全知識學不學無所謂。對待事情抱僥幸態度，或者一旦發生安全事故則自認倒霉。絕大多數案件是由于大學生自身防范意識淡薄、思想麻痹、不重視人身安全、財物保管不當、輕信他人、交友不慎、以身試法等造成的。

其次，是由自身特點決定的。大學生的身心發育程度，使其面對一些危險因素和意外情況，生活閱歷豐富的人往往能識破并應對，而缺少經驗的學生卻常常難以應付，或是驚慌失措，或是缺乏臨險救助的能力，從而造成不必要的損失。大學生安全知識面過窄，安全素質差，并且不能正確認識自己的安全問題，在防火、防盜、防騙、防滋擾、防旅行意外傷害等方面缺乏基本常識。

再次，學生心理問題的影響。近年來，我國大學生心理健康水平正呈現逐年下降的趨勢?！案鶕豁椧匀珖?2.6萬大學生為對象的調查顯示，約20.23%的人有不同程度的心理障礙，主要表現在自閉、抑郁、焦慮、偏執、強迫、精神分裂等方面?！盵2]朱玉紅教授概括為一“高”一“低”:高，大學生是個承載社會、家長高期望值的群體，自我成才欲望非常強烈;低，其心理發展尚未成熟，缺乏社會經驗，適應能力較差。心理問題成為大學生安全意識中不可忽視的問題。

二、對策分析

(一)加強和改善學校教育和管理

1.建立科學的防范和應急處理體系。荀子曰:“先其未然謂之防，發而止之謂之救，行而責之謂之戒，防為上，救次之，戒為下?！薄镀胀ǜ叩葘W校安全教育及管理暫行規定》明確指出:“高等學校學生安全教育管理，要以預防為主，本著保護學生、教育學生、明確責任、教管結合、實事求是、妥善處理的原則，做好教育管理和處理工作?！笨梢?，“預防”環節在高校安全工作中占有主體地位。同時，高職院校也要建立科學的應急處理體系，一旦發生事故能在第一時間做出有效反應，防止事故進一步惡化。

2.改善學校的教學體系。安全教育是學校教學的重要內容，要把安全教育納入教學計劃，使之規范化、制度化。學校還應把安全教育列為一門必修課或選修課，為學生的安全知識教育、安全意識培養和安全技能提高提供有力保障。“2004年，在全國高校中，北京林業大學首開先河，率先將安全教育作為高等教育一門基礎必修課程，將安全逃生課作為必修課納入學分制。安全逃生課以防火安全、交通安全為主要內容，采用案例教學與實踐演練相結合的方式，并把在突發事件中如何自救作為該課程學習的重點，提高學生的安全素質。這種引導學生安全需求，提高安全意識和自救能力的做法已經得到安全專家的贊同?！盵3]2009年，深圳職業技術學院把大學生安全教育課程納入學校必修課程，并開展全校安全演練，為高職院校培養學生安全教育知識和技能改革提供了范例。同時，我們要大力發展家庭、學校和社會三位一體的安全教育體系，使學生從小就接受較為系統的安全教育。這對大學生安全意識與技能的形成具有良好的促進作用。

3.改善學校的安全管理。高校的安全是靠安全教育和安全管理保證的，離開哪一方面都不行，二者是相輔相成的。在高校的安全管理上，要牢固樹立“安全第一，預防為主”的理念，實行“一把手責任制”，按照“誰主管，誰負責”的原則實施。同時，也要改變高校安全是思政人員和保衛部門的事的錯誤觀念，各部門既要齊抓共管，又要分工明確。在管理方法上，要注重管理和引導相結合。管理、約束學生的行為固然能防止各類事故的發生，但提高學生自主性和自主能力才能使高校長治久安。

(二)大學生要提高自身安全意識和技能

大學生應成為“對自己的行為能有意識的進行決策和控制，使自己或他人免受傷害，成為知法、守法、護法、明辨是非并具有安全防范能力的公民”[4]。

1.提高自身安全意識。大學生已是成年人，不安全事故的發生，固然有各種復雜的社會環境原因，但是與大學生缺乏安全防范意識，不能很好地處理個人與他人的矛盾和糾紛，不懂得緊急情況下的自護自救，沒有養成良好的行為習慣等也有一定的關系。因此，大學生要主動適應社會、學校和周圍環境，積極學習生活知識和技能，提高自身安全意識。

2.提高自身安全技能。大學生從小在父母的呵護下長大，在校期間，長期生活在較為穩定有序的校園里，閱歷相對比較單純，生活經驗不夠豐富，缺乏基本安全技能常識。因此，大學生要積極通過課堂、書本、網絡、實踐等途徑學習安全技能，提高自身防護能力和救助他人能力。

參考文獻:

[1]楊得志.高校安全教育的問題及改進策略研究[D].長春:東北師范大學，2008.2.

[2]高莉.大學生心理問題探[EB/OL].http://news.sina.com.cn/c/2005-07-18/09446462255s.shtml，2005-07-18.

[3]韋愛勇，王成端，周小波.試論加強在校大學生安全教育的必要性[J].西南科技大學高教研究，2006，(3):46-49.

[4]薛立輝.新時期大學生安全意識的探討[D].長春:東北師范大學，2005.1.