小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

摘 要: 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)是本次基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重大舉措，它更注重學(xué)生的實(shí)踐與親身體驗(yàn)。小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生開展以小組為單位的合作學(xué)習(xí)。本文主要論述了合作學(xué)習(xí)的概念、要素，以及其與綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，并對綜合實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略作了相應(yīng)的闡釋。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng) 合作學(xué)習(xí) 指導(dǎo)策略

一、合作學(xué)習(xí)的涵義

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是“以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系”。[1]合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)群體協(xié)作性，通過組建合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供合作與交流的平臺(tái)，使學(xué)生在完成一系列合作性任務(wù)的過程中，為達(dá)成集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)而形成積極的相互學(xué)習(xí)、相互信任、相互依賴、相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系，利用學(xué)生的個(gè)別差異在人際交往中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？梢哉f，合作學(xué)習(xí)不僅充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，而且培養(yǎng)了學(xué)生的集體精神、合作意識(shí)和人際溝通交往的能力，為每個(gè)學(xué)生公平參與學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造了條件。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和對知識(shí)的綜合運(yùn)用能力為主要目的的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系、相互交融的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)無論是在活動(dòng)目標(biāo)，還是在活動(dòng)的組織形式上都體現(xiàn)了合作的特點(diǎn)。

(一)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生合作和分享的意識(shí)。

通過一系列與個(gè)人、自然、社會(huì)密切聯(lián)系的主題探究活動(dòng)，學(xué)生會(huì)“形成一種積極、生動(dòng)、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”，并在活動(dòng)中發(fā)展人際交往能力，“初步形成合作與分享的意識(shí)”[2]。這是因?yàn)?，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題研究過程中，學(xué)生要完成研究任務(wù)通常離不開課題組內(nèi)合作及與相關(guān)組外人士的溝通合作。學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中需要培養(yǎng)樂于合作和與人分享的團(tuán)隊(duì)精神，形成人際溝通的初步能力。

(二)合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊——研究性學(xué)習(xí)的一種重要的活動(dòng)組織形式。

研究性學(xué)習(xí)通常采用組成課題小組，以合作學(xué)習(xí)的形式展開學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，這是因?yàn)?首先，小組成員之間的互助合作有利于增進(jìn)學(xué)生間的感情交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作;其次，組內(nèi)成員的積極互賴和組間的競爭，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);最后，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體，形成自主合作探究的意識(shí)。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)策略

小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，“考慮到小學(xué)生的年齡特征，為保證綜合實(shí)踐活動(dòng)安全、有效地開展，加強(qiáng)對小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)精神的啟蒙和培養(yǎng)，通常鼓勵(lì)以小組為單位開展綜合實(shí)踐活動(dòng)”[3]。通過以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在小組合作中學(xué)會(huì)與人相處，發(fā)展協(xié)作能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮特長，分工協(xié)作、取長補(bǔ)短，有效地開展活動(dòng)。那么，在小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師該如何有效指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的展開?

(一)選擇有合作價(jià)值的主題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的展開通常是圍繞一個(gè)主題展開的，但并非所有的主題都適合采用合作學(xué)習(xí)的組織形式。只有當(dāng)主題具有合作的價(jià)值和意義的時(shí)候，圍繞這個(gè)主題展開的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)才是有意義和有效的。有意義的合作主題應(yīng)該具有這樣的特征:首先，要具有一定的難度，是學(xué)生單獨(dú)無法完成的任務(wù)。在這個(gè)主題下，學(xué)生必須和同伴進(jìn)行討論、相互啟迪才可以提出解決方案，通過分工合作來集合每個(gè)組內(nèi)成員的智慧和力量，最終完成任務(wù)。其次，要具有一定的開放性。一個(gè)具有開放性的合作主題可以引起學(xué)生的思考與爭論，而學(xué)生對問題的不同見解也可以使思維產(chǎn)生激烈的沖突、碰撞，從而能夠?qū)λ接懙膯栴}有更為深入的認(rèn)識(shí)。最后，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，因此一個(gè)有效的合作主題，應(yīng)該能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并能夠在合作中積極地思考、深入地探究。

(二)小組的創(chuàng)建和管理。

組建合作小組是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行提供了必要的組織前提。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)的合作活動(dòng)不僅發(fā)生在課堂，而且延伸到課外并主要在課外活動(dòng)的時(shí)間里完成，合作周期較長，因此小組成員間的互動(dòng)就構(gòu)成了合作活動(dòng)的大部分活動(dòng)，反饋、鞏固和支持不是來自教師，而是來自于活動(dòng)中的合作伙伴。這樣，合作伙伴的選擇“直接決定著合作者完成小組任務(wù)的欲望，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)的效果”。[4]對于小學(xué)生而言，小組規(guī)模一般4—6人，比較有利于成員間的積極互動(dòng)。在組員的選擇上，教師一方面要尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生挑選自己愿意合作的組員，另一方面要考慮組員的異質(zhì)性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異形成互補(bǔ)型的合作小組，優(yōu)化小組組合。在小組管理上，教師要幫助小組的組員明確各自分工，同時(shí)還要強(qiáng)化小組長的角色意識(shí)，讓小組長對小組活動(dòng)進(jìn)行組織和監(jiān)督。

(三)協(xié)作技能的指導(dǎo)。

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行中，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在合作中的問題，特別是對合作不和諧或合作有困難的小組進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。教師在指導(dǎo)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:首先是合作意識(shí)的培養(yǎng)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境來激發(fā)學(xué)生的合作需要，還可以獎(jiǎng)勵(lì)那些合作意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生來對其他學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用。其次是促進(jìn)小組成員形成積極互賴的關(guān)系。要讓每位小組成員必須清楚地明白個(gè)人的成績是與集體成績緊密相連的，必須通過與他人的合作來達(dá)成最終目標(biāo)。最后是促進(jìn)組內(nèi)的積極合作和組間的適度競爭。盡管合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是團(tuán)隊(duì)的積極合作，但也不排斥競爭。在合作學(xué)習(xí)中，良好健康的競爭可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成積極向上的動(dòng)力。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果展示在活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，但是教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的階段性成果，適時(shí)地給予鼓勵(lì)，為小組間營造良好的競爭氛圍，促進(jìn)成員間的有效合作。

(四)有效的評價(jià)策略。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和親身體驗(yàn)，因此，對小組合作完成任務(wù)的效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，就不能局限于單一的評價(jià)手段，而應(yīng)采用多元化的評價(jià)方式。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，形成性評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能的表現(xiàn)，終結(jié)性評價(jià)則是關(guān)注學(xué)生完成合作任務(wù)的成果。這兩種評價(jià)要相互結(jié)合才能對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行比較全面、準(zhǔn)確的評價(jià)。因此，教師在實(shí)施評價(jià)時(shí)，一方面要綜合運(yùn)用多種評價(jià)手段，最大限度地保證評價(jià)的公正合理，另一方面要將學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)與小組的集體表現(xiàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的交往技能，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]楊伊生，姜學(xué)之.合作學(xué)習(xí)與兒童類比推理能力的發(fā)展[J].內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1993，(1-2).

[2]教育部.國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要(3-6年級)[S]，2002.

[3]教育部.國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要(3-6年級)[S]，2002.

[4]王鑒著.課堂研究概論[M].北京:人民教育出版社，2007:247.