探究性學習在物理教學中的實施

新課標在對高中物理教學提出的新教育理念中明確提出:要對學生進行問題探究的教育。因此教師要讓學生意識到:物理學習應以問題探究為重，教師應該把學生在學習過程中的發現與探究等認識活動凸顯出來;物理知識要以問題的形式間接地呈現出來，即學生能夠在學習過程中發現問題、提出問題、討論問題和最終解決問題。

一、鼓勵提出問題，保護學生好奇心

提出問題是創新的第一步。教師在教學中要引導學生去發現問題，鼓勵學生大膽提出問題。例如我在講自由落體運動時，強調自由落體的條件是:忽略空氣阻力，只受重力作用。這時有位學生提出，如果空氣阻力不能忽略，運動情況是怎么樣的呢?這個問題不屬于教學內容，但學生的好奇心是不能扼殺的，我表揚他:“你提的這個問題很好，但要想解決這個問題，你可以用實驗的方法來尋求，看看聰明的你經過自己的努力能不能告訴我們大家一個滿意答案呢?”課后這位學生通過咨詢老師，進一步查閱資料，找同學協助，設計了以下實驗:用一些大小不同的正方形塑料薄膜制作了降落傘，如圖1所示。他分別在一些降落傘下部掛一枚回形針，另一些掛兩枚甚至更多。他將降落傘從距離地面1.5m的高度釋放，并測量其降落至地面的時間。實驗得出物體下落的快慢與物件的形狀、質量等因素有關。

二、保障實驗時間，提高自主探究能力

實驗是物理教學的基礎和教學的重要組成部分，實驗的一個重要特點是“動手操作，動眼觀察，動腦思考”，它具有生動形象的特點，有利于激發學生的好奇心和求知欲。物理教師要充分突出學科特點，充分挖掘實驗在探究式學習中的功能，發揮實驗的作用，以達到提高學生提高自主探究的能力。

例如，我在實施驗證機械能守恒定律時就一改以前的做法，放手讓學生做實驗。做實驗前我只是簡單介紹操作步驟:所用裝置如圖2。重物的質量用天平測出，紙帶上某兩點的距離等于重物下落的高度，這樣就能得到重物下落過程中勢能的變化。重物的速度可以用大家熟悉的方法從紙帶測出，這樣也就知道了它在各點的瞬時速度，從而得到它在各點的動能。比較重物在某兩點的動能與勢能之和，就能驗證機械能是否守恒。

然后提示學生要注意以下問題:

1.重物在下落過程中，除了重力外還會受到哪些阻力?怎樣減少這些阻力對實驗的影響?

2.重物下落時，最好選擇什么樣的兩個位置作為過程的開始和終結?

3.為了增加實驗結果的可靠性，可以重復進行多次實驗，還可以在一次下落中測量多個位置的速度，比較重物在這些位置上動能與勢能之和。

4.實驗報告中要寫明這次實驗的目的、原理、器材、主要實驗步驟、數據的分析、結論，以及對結論可靠性的評估。

這樣整節課大部分時間學生都在實驗、處理數據、分析總結、得出結論，體現了讓學生獨立自主探究思想，也讓學生覺得實驗過程不再是湊數據和看老師做實驗，培養了他們科學求真的觀點。

三、注意觀察生活，養成探究習慣

科學探究不一定都要做實驗。在物理教學中教師要積極引導學生留意身邊的各種自然現象，探求自然現象中所蘊含的科學道理。例如:由野外巖石的風化裂隙想到物體的熱脹冷縮，聯想到兩段鋼軌間的縫隙;由滑冰接力想到能量傳遞;由車輛前進和剎車想到滾動摩擦和靜摩擦，聯想到前后輪的差異;由摩擦生熱聯想到功能轉換，聯想到能量守衡，等等，使學生經過深入思考，培養其探究的意識。

例如我在教授《超重和失重》時就是這樣處理的:

第一步，讓大家討論:乘電梯時的感覺(讓一些同學講述自己的感受)。

第二步，讓學生看錄像:在電梯中，人站在體重計上，展示電梯運動時讀數的變化。

第三步，教師演示:手提測力計，下面有砝碼，觀察上下運動時讀數的變化。

學生仔細觀察，得出結論:加速運動時讀數會有變化。

第四步，教師提問:這是什么道理?可以用牛頓第二定律來研究。

分析:用牛頓第二定律列方程，求解，得出定量關系。

討論:各種情況下物體對支持物的壓力與物體重量的關系——超重和失重。

討論:生活中的超重和失重、航天活動中的超重和失重。

第五步，演示+看錄像:漏水的瓶子，自由下落時不再漏水。

……

學生親身體驗的、看到的錄像都生活當中的例子，蘊含著豐富的科學知識，只要教師注意引導，他們一定會有所發現，有所思考，這樣教學目的也就達到了。

總之，在新課改的形勢下教師要善于改變自己的教學思想和教學觀念，盡可能創造更多的機會，讓學生在探究性學習的創造中感受成功，在成功中感受到學習的樂趣，從而激發思維的靈活性和創造性。