物理教學中教師主導作用的發揮

摘 要: 文章作者對初中物理教師在教學中如何發揮主導作用進行了分析，并立足課堂教學，結合教學實踐，從營造寬松、平等的教學氛圍，培養學生的濃厚學習興趣，設置“問題串”引導學生思考、指導學習方法，培養良好的學習習慣等不同的角度與層面對如何發揮教師的主導作用作了細致的分析。

關鍵詞: 物理探究教學 教師 主導作用

物理新課程改革明確地提出，加強課程內容與學生生活和科技發展的聯系，關注學生的學習過程和學習方法，倡導“以學生為中心”、“讓學生自行探究”。但教學實踐證明，只有在教師的有效指導下，學生才能主動、富有個性地學習，才能達到最佳的學習效果。那么在物理探究教學中教師如何有效地發揮主導作用呢?

一、營造寬松、平等的教學氛圍

美國心理學家羅杰斯認為“心理自由”、“心理安全”是各種學習活動的一般條件，只有和諧、民主的課堂氛圍，才能消除學生的不安心理，才能激活學生的思維，讓學生主動地學習。在教學過程中，教師的主導作用首先應體現在如何創造充滿活力的課堂上。

1.把課堂變成師生平等交流的平臺。

為了營造平等、寬松的教學氛圍，教師應放下“權威”的架子，建立一個師生能平等交流與對話的空間。既要求學生虛心聽從教師指導，又允許和鼓勵學生無拘無束地提出問題、發表見解，允許學生與自己爭論，給學生提供充分展示自己的機會，張揚個性，使學生能在輕松愉快的環境中用語言表達自己的見解，讓課堂不僅成為教學活動的場所，而且是師生平等交流的平臺。

2.把課堂變成師生共同進步的樂園。

新課程改革精神要求既注重教學的結果，又注重教學的過程，特別重視學生在學習過程中的體驗。因此教師應在教學中把重點放在提示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，做學生學習的合作者、促進者、引導者。這樣的教學不是教師生硬地灌輸，而是師生間智慧與智慧的啟迪，思維與思維的碰撞，是師生共同探討、共同進步的歷程。

二、培養學生的濃厚學習興趣

興趣是最好的的老師。學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總會積極主動地去認識、學習、探究。因此在教學中，教師應設法激發學生的學習興趣，促使他們能主動地學習。

1.注重學生“意外”發現，創造動手實驗的機會。

只要課堂上有實驗，學生們就會很興奮，如果能親自參與到實驗中來，那更是終身難忘。教師應盡可能多做實驗，用實驗引入，用實驗探究，用實驗驗證。除此以外，教師還應注重學生在學習過程中的“意外”發現、獨特的學習體驗，為學生創造親自動手實驗的機會。

例如，在學習“聲音的產生”時，我向學生介紹氣體也能發聲時，舉了沖開水時瓶中空氣振動會發聲的例子。有學生提出這樣一個問題:把耳朵靠在空水瓶瓶口，也能聽到聲音，這是什么物體振動產生的呢?這個問題在學生中引起了廣泛的討論。我及時向學生介紹:當氣體通過管狀的物體時，會在管中振動而發聲，并立即帶領學生到活動室進行了驗證。

再如，在學習“摩擦的利和弊”時，我在講水是一種潤滑劑，可以減小摩擦時，有學生提出這樣一個問題:農民在使用鐵鍬勞動，當感到手有點打滑時，往往是向手心吐一口唾沫，這樣手與鐵鍬柄間的摩擦會變大，手就更容易抓緊鐵鍬了。那么，到底水是增大物體間的摩擦，還是減小物體間的摩擦呢?我組織學生們進行討論，并與加潤滑油相比較，提出了猜想:水到底是增大摩擦還是減小摩擦，可能與物體是否吸水，形成一層水膜有關，進而帶領學生在活動室中利用相關器材弄清楚了問題。

通過這樣的動手實驗，學生不僅更深刻地理解了知識，而且培養了學習物理的濃厚興趣，形成了自覺學習的強大內驅力。

2.注重學生的生活體驗。

在教學中教師要充分利用學生已有的生活經驗，仔細分析教學內容和教學方法，盡量使教學內容和教學方法能激活學生生活經驗中與之相關的部分，讓學生感到物理就是生活，學習物理就是“體驗”生活，從而擴大物理的外延和生活的外延，使學生更感興趣，更積極地參與到教學中來，真正做到“從生活走向物理”。

三、設置“問題串”引導學生思考

蘇霍姆林斯基指出:“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。”在物理教學中，教師要根據教學目標精心設計“問題串”，引導學生思考，促進學生主動探索和思維，激起學生自覺學習的內驅力，使學生處于積極主動的思維狀態。如:在“探究動能大小與哪些因素有關”這一活動中，我設計了以下問題:①根據你們的生活經驗，猜測動能的大小可能與哪些因素有關?②研究動能的大小與質量的關系時，應注意什么?③怎樣控制質量不等、速度相等?④需要哪些器材，具體怎么去做?在實驗結束得出結論后提出問題:⑤實驗中的木塊起的作用是什么?你還能在以往的學習中舉一個類似的例子嗎?學生通過對這些問題的思考，不僅經歷和理解了一個完整的探究過程，得出了實驗結論，而且深入地理解了控制變量法，實現了知識與方法的有效遷移。

教師在設計“問題串”時要注意以下兩點。

1.所設計的問題要緊密圍繞教學目標，有討論的余地。三言兩語就能說清的問題，不足以讓大多數學生都能深入的思考，不能充分調動學生學習的積極性和主動性。

2.所設計的問題要難易適中，有一定的思維含量。過于簡單的問題，容易使學生產生惰性和厭倦情緒;難度太大的問題，會讓學生感到高不可攀，甚至挫傷學生的思維積極性。

四、指導學習方法，培養良好的學習習慣

學習方法直接影響學習效果。教師要有計劃、有目的地指導學生掌握相應的學習方法，包括課前的預習、課堂上聽課與課后的復習等。

課前預習應要求學生潛心研讀課本，包括課本中的插圖、閱讀材料、信息庫甚至注釋，更重要的是閱讀教材時要邊讀邊思考，將不懂的問題記下作為課堂上聽講的重點;課堂上要求學生全神貫注地聽老師的講解，聽同學的發言，而且要邊聽邊思考，把重點和關鍵之處記下來，力求能深刻地理解所學的知識;課后要求學生及時進行復習，避免遺忘，學完一單元后要進行單元總結，畫出知識結構圖，弄清各知識點之間的聯系。

此外，教師要強調應從理解物理意義的角度掌握物理公式與原理的記憶習慣，重視培養學生一問多答、一題多解、一個實驗多種方案的思維習慣，重視培養學生的交流與合作的習慣。

新課程改革對我們來說既是挑戰又是機遇，教師必須重新定位自己的角色和轉變自身的教學行為，由原來的“主演”轉向“導演”，想方設法讓學生積極主動地參與到教學中來。正如肖川老師所言:教師要“圍繞學生轉”，教學方式要“圍繞學習方式轉”。只有優化物理教師在課堂上的主導作用，作為教學主體的學生，才能更好更快地學習物理知識，提高科學素質，物理新課程改革的目標也才能實現。

參考文獻:

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.2004.

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[4]肖川.教師:與新課程共成長.2004.