讓課堂充滿濃濃綠意

《課標》的制定，引發了我們對傳統課堂的反思:我們應該給孩子一個什么樣的課堂?《語文課程標準》把“以學生發展為本”作為基本理念，為我們勾畫了教學極富魅力的課堂新境界。我們應該創設一個平等、輕松、開放的平臺讓學生盡情發揮、傾情揮灑，使學生的個性飛揚起來，學生的思維靈動起來，讓學生在輕松中長進，讓思想在無形中滲透，讓知識在心靈中扎根。楊叔子教授說:“對人的教育不‘綠’，對人腦的開發不‘綠’，那么人與世界的關系怎能‘綠’?”新課程下我們應揚起“綠色課堂”的旗幟，為學生的成長與發展撐起一片蔚藍的天空，耕出一方適宜的土壤，激發孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，充盈孩子們參與和智慧的聲音，讓課堂生機盎然，充滿濃濃的綠意。

一、結合教學內容，創設適宜學生發展的綠色情境

就低年級學生而言，他們的無意識記占優勢，以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。作為低年級老師，我在教學中特別重視教學語言的形象性，爭取使自己的教學語言準確簡練，通俗易懂，而且生動形象，富有感染力。課上多運用繪聲繪色的講解、貼切形象的比喻、惟妙惟肖的擬聲，力求使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。如“燕”這個字筆畫繁多，對于一年級的孩子來說，比較難記，我在教這個字時，先用簡筆畫法在黑板上畫了一只燕子，讓學生觀察，然后領著孩子們“畫”燕子，最上面的就是燕子的頭，中間的“口”作燕子的身體，“北”相當于燕子的一對翅膀，最后給小燕子“畫”上剪刀似的尾巴——四點底。將抽象的文字符號變成形象直觀的圖形，把單調乏味的寫字變成輕松有趣的畫畫。孩子們在輕松的“畫畫”過程中認清了“燕”字的字形，掌握了筆順和筆畫，輕松愉快，印象深刻。

二、激發學習興趣，營造一片寬松愉悅的成長環境

美國心理學家布魯納曾說:“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”只有在學生的學習興致很高的時候，才能充分調動他們學習的積極性、主動性。因此，平時備課我盡量從調動學生學習的興趣出發，促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態。如我知道小孩子特別喜歡游戲，因此讓游戲進課堂，常用的游戲形式有“打電話”“摘蘋果”“找朋友”等，這種形式能很快地讓小朋友投入到課堂中，主動參與到學習中來。

現代教學理論認為，教師的真正本領主要不在于“講授知識”，而在于“激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望”，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，通過思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力營造一種和諧、愉快的教學氛圍，精心設計教學過程和練習，用幽默、風趣、傳神的語言創設一個和諧、溫馨的課堂環境，激發學生主動獲取知識的愿望。

三、引導體驗感悟，促使學生主動獲取和生成知識

著名特級教師竇桂梅老師曾說過，學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。《江南》這首詩描寫的是江南水鄉人們采蓮的情景。我市雖地處江南，但其實荷花并不多，因而學生對詩中描寫的情景并不熟悉。教學時我這樣引思:看到這首詩，你一定會被詩中的景色所陶醉，讓我們踏著優美的旋律，隨著迷人的面畫，一起走進詩情畫意的江南吧。然后在學生的探知期盼中，借助課件步入詩境。優美的圖畫與動聽的音樂給了學生形象的支持，引導學生進入詩歌所描繪的情景，使學生產生身臨其境的感覺。而后，我又引導學生介紹自己美麗的家鄉。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們在自然的感悟體驗中，無形之間便掌握了該掌握的知識。

四、敞開人文情懷，確立和諧民主的師生關系

親切可以縮小人與人之間的距離，笑容可以消除學生的害怕心情，充滿了笑聲的課堂是開心的課堂，是學生學習、交流的有利場所。因此，在教學中，我與學生相互尊重、相互理解和信任，對學生尤其是對學得比較慢的學生多提醒和鼓勵，盡量少責備，讓學生感受到課堂像個“家”，在課堂的大家庭中能十分自由、愉快地生活;課堂又像個“俱樂部”，在這個課堂里，學生具有雙重身份，既是學生，又是俱樂部成員，每個人都可以自由地發表意見，自由地參與教學活動。教師不再是高高在上的知識傳授者，而是以一個平等對話者的姿態與學生共同學習和探討。課前我能真誠地對學生說:“今天這堂課，你們是主人，完全可以按照你們的想法來上，假如你們認為老師講得不好或不對，可以提出來，沒關系。一定要敢說，敢表達。”“請選擇你喜歡的……”“請說出你自己的……”“讓我們一起來分享你的……”這些也是我現在課堂中的常用語。讓這樣的愛意和關懷、平等和尊重、期待和鼓勵在課堂中長期地堅持下去，學生必定能在課堂中活躍起來。

五、改變學習方式，提供自主探究合作的學習空間

自主學習對小學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。因此，我從教學內容入手，在教學中始終堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。在課堂教學中，要將方法教給學生，然后放手讓學生自學。如生字的分析、課文的朗讀等，盡可能地尊重學生的理解方法，在學生提出自己的觀點后，教師再進行點撥。教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，又能激發他們投入到新的學習活動中。如在識字教學中，我都是讓學生用自己喜歡的方法來記憶，如熟字加一筆，熟字減一筆，熟字換偏旁，等等。一個個抽象的書面符號在學生的眼前“活”起來，依次走進了他們的知識“倉庫”，讓學生從“學生字”發展到“會學生字”，在探索中逐漸掌握學習方法。

學生的學習，僅僅依靠個人是不夠的，學生是最可寶貴的學習資源和教學資源。而班級授課制又為教與學資源的開發利用提供了廣闊的平臺。因此，學生學習的互動與合作、交流與溝通尤為重要且完全可行。為了使合作學習不流于形式，我從細微處著眼，進行指導，讓每個學生承擔不同的學習任務:有的當組長，負責整理每個小伙伴的發言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解;有的當主持，負責協調小伙伴的發言順序;有的作音量控制員，控制小伙伴發言的聲音，等等。每人承擔的角色隨時更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，對學生如何發言、如何傾聽、如何評價、如何質疑等，教師也都給予具體的指導。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時還對其他同學的發言作出思考。教學過程既是學習的過程，又是學生交往互動的過程，在此過程中學生的合作意識能得到較好的培養。

我想，學生喜愛的應該是一種沒有任何壓力而輕松自然和諧的課堂，有錯誤、有失敗、有爭論，那么就讓我們蹲下身子，貼近學生。讓我們在教學中構建綠色和諧的課堂生態，營造出一片教學的綠洲。