高中歷史新課標(biāo)下學(xué)生能力的培養(yǎng)

摘 要: 本文總結(jié)了一些培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力的方法，以提高學(xué)生的整體水平及研究性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞: 高中歷史教學(xué) 學(xué)生能力 培養(yǎng)方法

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求通過(guò)普通高中歷史課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，即教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)注生命等健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀。我根據(jù)2009年以來(lái)實(shí)施高一歷史新課程教學(xué)的實(shí)踐，就高中歷史課堂教師如何進(jìn)行和達(dá)到提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，談?wù)勛约旱囊恍┙?jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、要注重學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

高一的學(xué)生思想活躍，喜歡追根溯源，要使其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。我在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺的經(jīng)驗(yàn)是，要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.帶著問(wèn)題仔細(xì)讀。

課本本身有著非常明顯的優(yōu)點(diǎn)，單元、課、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。閱讀前教師應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個(gè)知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng)，提綱挈領(lǐng)的思考題，課前寫(xiě)在小黑板上，或上課后迅速簡(jiǎn)要地寫(xiě)在黑板旁邊，好讓學(xué)生閱讀時(shí)心里裝著問(wèn)題，有目標(biāo)，可采用默讀與朗讀相結(jié)合的方法。這種讀法，既有學(xué)生活動(dòng)，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因?yàn)橛兴伎碱}引路，絕大多數(shù)同學(xué)都能及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點(diǎn)、特點(diǎn)及難點(diǎn)。

2.思考總結(jié)求深化。

孔子說(shuō):“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生接觸和理解到許多課本知識(shí)，掌握了一些解決問(wèn)題的材料和方法。進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對(duì)閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識(shí)的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，鞏固已掌握的知識(shí)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性歷史思維能力，真正提高其整體水平

1.要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出與眾不同的見(jiàn)解。

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的見(jiàn)解。如一個(gè)學(xué)生在《從隋亡唐興看人才》一文中指出:隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導(dǎo)致隋朝迅速滅亡的加速器。而唐初之所以會(huì)出現(xiàn)“貞觀之治”與唐太宗愛(ài)護(hù)人才、善于用人是密不可分的。該生從人才的角度分析隋滅唐興，這在以往著述中很少提及。這種探索精神是非常大膽而可貴的。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑義，求得解決，這樣才能進(jìn)步。

2.要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。

“標(biāo)新”和“立異”都是一種創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生大膽?yīng)毩⑺伎迹矣跇?biāo)新立異、反彈琵琶，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。

例如教材中說(shuō):羅馬法的核心內(nèi)容之一是承認(rèn)財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯。有同學(xué)提出疑問(wèn)，到底是私有財(cái)產(chǎn)，還是公共財(cái)產(chǎn)?當(dāng)然，質(zhì)疑不是推翻一切，例如我在講到文化大革命中經(jīng)濟(jì)建設(shè)和外交取得的成就時(shí)，有同學(xué)說(shuō)這是文革的功勞，在這里我給與了及時(shí)的引導(dǎo)。

三、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力

如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為，首先在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要給予學(xué)生自主備課的時(shí)間。學(xué)生可以采取多種方法:借助工具書(shū)、中學(xué)教材、上網(wǎng)等方式自行掌握一些常識(shí)、概念或開(kāi)展探究，對(duì)照老師發(fā)下的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前思考題等資料進(jìn)行適當(dāng)準(zhǔn)備，還應(yīng)與自己身邊或自己關(guān)注到的國(guó)內(nèi)外相關(guān)事件和現(xiàn)象相聯(lián)系。這是培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的前提環(huán)節(jié)。

課題的確定可能有多種方式。教師提供的課題學(xué)生未必就感興趣，因此學(xué)生還可以從現(xiàn)實(shí)生活中提出和確定課題。如:男同學(xué)從自己的穿著想到“西裝與社會(huì)的進(jìn)步”，女同學(xué)從文藝作品中看到婦女纏足聯(lián)想到“纏足與放足的歷史”。

四、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

歷史學(xué)科歷史文化璀璨奪目，人文特點(diǎn)突出。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分挖掘教材資源，使學(xué)生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，人文素養(yǎng)得到提高。如在講授“秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，建立中央集權(quán)制度，奠定統(tǒng)一的多民族的國(guó)家基礎(chǔ)”時(shí)，教師可適時(shí)地補(bǔ)充秦始皇四處尋找長(zhǎng)生不老藥，但最終無(wú)法使秦始皇長(zhǎng)生不老的故事后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“人生的價(jià)值不在于生命的長(zhǎng)度，而在于生命的寬度”的真諦。又如在講授司馬遷、李時(shí)珍等歷史人物相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)或充滿激情地講述司馬遷忍辱負(fù)重寫(xiě)就史學(xué)巨篇《史記》，李時(shí)珍腳踏實(shí)地、埋頭苦干，以二十七個(gè)春秋完成《本草綱目》，使學(xué)生受到潛移默化的影響，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和品質(zhì)，樹(shù)立以民族、國(guó)家的繁榮富強(qiáng)為己任的遠(yuǎn)大理想。