如何營造“小手如林”的高年級課堂

因為擔任語文教研組長，經常有機會出去聽課，課聽得多了，我就發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象:低年級的課堂小手如林，氣氛活躍，而高年級的課堂舉手寥寥無幾，冷冷清清。這是什么原因呢?

記得我剛接手的這個六(1)班，開學初那段時間上課發(fā)言的學生是寥寥無幾，課堂氣氛沉悶，課堂上基本是老師和幾個優(yōu)等生在唱獨角戲。我一直認為，發(fā)言的積極性會直接影響一個學生的學習效果。上課能積極發(fā)言、大膽表達自己觀點的學生，學習成績肯定比較優(yōu)秀，反之，則學習成績比較差。

如何營造“小手如林“的高年級課堂?一學年來的課題研究讓我找到了對策。

一、營造和諧課堂氛圍，讓孩子敢說

著名作家冰心說過，“我只覺得師和生應當是互相尊重相愛的朋友”。要想讓學生對你所教學科有濃厚的興趣，首先就應建立起平等的師生關系。所以在課堂上我總是保持良好的心態(tài)，用微笑來消除學生的“懼師”性，并明確告訴學生:邢老師不僅是你們的老師，更是你們的好朋友，是和你們一道學習的伙伴。這番真情告白，一下子就能縮短師生之間心理上的距離，從而讓學生覺得老師就像他們的大朋友而倍感親切。

在課堂上我總是大力宣揚發(fā)言的好處，并告訴他們真正好學生的標準是能夠在課堂上做學習的主人，大膽表現(xiàn)自己，踴躍舉手發(fā)言。因為只有大膽說出來，課堂上我們共同判斷糾正，發(fā)言者才知道自己思考答案的對錯，這樣印象深刻，更有利于學習。再說課堂就是允許學生說錯的地方，說錯是很正常的事。只有這樣，才能顯示老師的作用，否則學生全部能說對，那么還要老師干什么呢?另外，明確規(guī)定在我的課上，積極發(fā)言的學生不管答對答錯，只要回答完了就都自己坐下，不需要得到我的批準，因為我們是平等的。為了更好地提醒激勵學生，我還自編了一條口訣對聯(lián):“不要怕說錯，就怕你不說。”有時遇到氣氛沉悶時，我就說上聯(lián)，學生自然對出下聯(lián)，氣氛一下子又活躍了。

因為教師努力營造民主和諧的課堂氛圍，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，促進學生積極思維、馳聘想象，所以一段時間下來，班上敢于發(fā)言的學生開始多起來。

二、改變傳統(tǒng)發(fā)言方式，讓孩子想說

1.改變“老師問，學生答”的傳統(tǒng)發(fā)言局面。傳統(tǒng)的教學形式是老師問學生答，學生問老師答的情況較少。這也是學生越來越不愛發(fā)言的重要原因。問是主動的，答是被動的，問可能是我想探究什么，而答則是我要按老師的要求說話。哪個更能提起學生興趣，是顯而易見的。所以課堂上我們要采取靈活的問答方式，提高學生發(fā)言的積極性，比如課前我們布置學生預習，上課時可以通過“預習時，你遇到哪些不懂的問題”這種學生質疑的方式進行教學，如此既能檢查學生的預習情況，又能激發(fā)學生學習探究的興趣，同時一個學生提出的問題可以讓其他學生來回答，更好地激發(fā)全班學生學習的熱情，提高學習效果。

2.改變“一問一答”的單一發(fā)言方式。現(xiàn)在仍然有很多教師采用的是“一問一答”的串講教學，老師沒有關注到全體學生，只是為了完成自己預設的教學任務。被喊起來發(fā)言的學生也是幾個優(yōu)等生，唱唱獨角戲。現(xiàn)代教學觀提出要面向全體學生，所以我們應倡導學生合作探究的學習方式，通過小組合作學習，讓全體學生參與研討發(fā)言，讓每個學生都得到鍛煉，都有發(fā)言的機會。

3.允許學生坐著發(fā)言。由于小學高年級學生心理開始進入半成熟期，遇到人多、生人等時，內心會產生緊張、害羞、扭捏、拘束、膽怯等，而站著發(fā)言、回答問題會加重這些心理的變化，甚至產生不良影響;坐著發(fā)言、回答問題在一定程度上能緩解這些情緒變化，使他們心理更平靜，更自信。所以平時上課，學生可以根據(jù)自己的發(fā)言習慣，選擇站或坐著發(fā)言，這樣一來，尊重學生，讓學生做到想說就說。

三、創(chuàng)設發(fā)言有利情境，讓孩子會說

1.設計有價值的問題。現(xiàn)在我們課堂上設計的很多問題含金量都很低，比較“小兒科”，有些問題只要在課文中找找就行。稍有點頭腦的學生會很不耐煩回答這種問題，或者我們的問題提得不適當，沒有指向性，學生無法回答、不知怎么回答，也會挫傷其發(fā)言的積極性。

2.留足思考交流的時間。課堂40分鐘對教學活動來說是寶貴的，其主動權掌握在教師手里，如何將時間分配給學生，我們的“首席”常常顯得很吝嗇。有些教師一拋出問題，就讓學生回答，只顧完成自己的教學任務而走馬觀花，或者小組還沒討論多久，就擊掌示意學生停下來進行全班交流，使得學生因沒考慮成熟而吞吞吐吐，答非所問。所以教師要給予學生充裕的思考時間，讓學生對信息進行加工處理，形成個人的見解，再鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解，效果肯定要好得多。留給學生思考交流的時間，甚至適時把講臺讓給學生，這樣才能真正有效地幫助學生提升交流表達能力。

3.教給學生發(fā)言方法。首先培養(yǎng)學生自信大方的發(fā)言品質。我要求學生發(fā)言時態(tài)度大方，充滿自信，聲音響亮。其次重視學生傾聽習慣的培養(yǎng)。在我們的課堂上經常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象:第一個同學剛剛說過的答案、觀點，請第二個同學回答不同意見時卻是與前面的同學差不多。有些學生在課堂上都會努力表現(xiàn)很專心，但如果讓他回答問題，他卻連老師說什么問題都不知道。所以在平時的教學中，我經常會說:“注意聽清老師的要求。”“你覺得剛才王某某同學講得對嗎?你還有補充嗎?”“誰還有自己不同的看法?”同時還強調喜歡聽別人問題的人往往就是善于思考的好學生，我們要養(yǎng)成傾聽的好習慣。只有養(yǎng)成傾聽的好習慣，才能對同學進行糾正或補充發(fā)言，發(fā)表自己獨特的觀點，學習才能進步。最后要發(fā)揮榜樣的作用，引導學生學會發(fā)言。比如:“某某同學說得真好，就照著他的樣子說。”“請你學著老師的樣子也來說一遍。”在老師、同學的榜樣引領下，學生慢慢變得會說了。

四、采取有效激勵措施，讓孩子常說

1.積極理答，分層評價。針對學生的回答，我們要積極理答，針對不同性格、不同學習基礎的學生進行分層評價，以便更好地激發(fā)學生發(fā)言的積極性，使其愛上發(fā)言。

2.利用公開課的契機，激發(fā)學生課堂發(fā)言的積極性。我們班經常上公開課，每次上完，我都會及時表揚那些課堂上積極發(fā)言的學生，既強化了那些學生發(fā)言的行為，又激發(fā)了其他學生發(fā)言的欲望。

3.利用家訪機會，發(fā)揮家長的作用。不論是開學報名還是平時的電訪，對于那些發(fā)言積極學生的家長，都要求他們多表揚孩子;而不夠積極的學生的家長，則希望他們在家多鼓勵孩子多發(fā)言，大膽表現(xiàn)，增強自信。

4.利用墻報布置提高學生對發(fā)言重要性的認識，設立“發(fā)言星”，平時表揚，學期末總結表彰。如此種種措施，能讓學生得到更多的賞識、激勵和引導，增強學習自信心，強化發(fā)言意識，培養(yǎng)良好的發(fā)言習慣。