給初中語文課堂插上有效的翅膀

語文教學是否有效，主要體現在是否關注了學生的個性發展;是否在單位時間內讓學習的效果達到最大化;是否體現了教材所特有的課堂教學的價值，完成了與落實相關的教學任務。在新課程改革實踐中，提高語文教學的有效性，已成為廣大師生的共識。下面我就對語文課堂的有效性談一些看法，以拋磚引玉。

一、營造良好學習情境，激發學生的求知欲

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“興趣是最好的老師”。從教育學的角度講，學習方式分為接受學習和發現學習兩種。傳統的學習方式強調接受和掌握，冷落發現與探究，從而使學習成了純粹被動地接納的過程，學生體驗不到學習的樂趣。我在教學過程中首先注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生語文學習的興趣。

在語文課堂教學中，我特別注重激趣導入這一環節，營造良好的學習情境，以激活學生思維和情感。我常常采用以下教學方法:欣賞相關視頻、聽音樂、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設置問題等，每一節課都給學生耳目一新之感，讓他們感受語文課堂是如此的充滿活力、富有激情與想象。

二、精心設計教學問題，讓學生主動發展

《新課程標準》要求語文課堂體現“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線”的原則。那么，教師在教學中就必須認真鉆研教材，找準教材的最佳突破口，精心設計教學問題和教學活動，讓學生在自主、合作、探究學習中，主動獲得發展。

以《錯過》一文為例，在“初讀課文、整體感知”這一教學環節中，我設計了三個問題:

1.什么是“錯過”?

2.為什么“錯過”不可避免?

3.我們應當怎樣面對“錯過”?

設計這樣的問題目的是讓同學們整體把握文章的內容，并理清文章的結構特點(提出問題—分析問題—解決問題)。

在“細讀課文，合作探究”這一教學環節中，我也設計了三個問題:

1.既然“錯過”是人生的常態，從來都沒有萬無一失的人生，那么如何正確地面對錯過就顯得尤為重要了。請同學們讀課文7—13段，思考:我們應如何對待不同的“錯過”?

2.人生中有“錯過”，也有收獲，作者是如何理解它們之間的辯證關系的?

3.本文寫作思路清晰，結構嚴謹。同時，還采用了多種論證方法。你們能找出來嗎?

設計這樣的問題意在讓學生深入理解文章的內容，深刻領會作者寫作意圖，學會議論文常用的論證方法，并用以指導今后的作文訓練。

又如在“聯系生活，暢談自我”這一教學環節中，我設計了一個問題:

在過去的人生歷程中，你有哪些難忘的錯過經歷?你又是如何面對這些錯過的?

設計這一問題的目的是讓學生聯系自我，加深對文章的理解，讓學生擁有獨特的個性化的體驗和感悟。

三、注重品味文章語言，凸顯課堂語文性

“言之無文，行而不遠”。一篇好的文章總是內容與形式、思想與語言的最佳結合體。能夠選入初中語文課本的都是文質兼美、立意深遠的文章，它們的語言都值得我們反復品味、咀嚼，正所謂含英咀華，我們從中汲取養料來豐富自己的文學倉庫。《新課程標準》指出:“培植熱愛祖國語言文字的情感。”“理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。”“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這么多的表述多次強調引導學生品味文章語言的重要性。在語文閱讀教學中，教師不僅要指導學生通過語言材料的實踐來提高自己的語感，而且要教給學生品味、鑒賞語言的方法，從而真正提高學生的語文素養。

在課堂教學中，教師要引導學生結合已有的知識經驗和生活經驗，結合具體的語言環境反復咀嚼，仔細品味，能夠品出其中的言外之意，品出其中的情味，品出其中蘊含的人生理趣。這樣的教學才是語文教學，這樣的課堂才是語文課堂。正所謂還語文課堂以本色。教師和學生在共同互動、共同品味中，不經意之間能提高駕馭語言文字的能力，豐富語言積累，培養對語言的敏銳的感悟能力。這也許就是古人所說的“絢爛之極，歸于平淡”的境界。

四、閱讀與訓練相結合，助學生能力遷移

閱讀教學的過程是學生對語文知識進行感知、理解、應用和鞏固的過程，是閱讀與寫作相結合的過程，是提升語文能力語文素養的過程。初中低年級學生，特別是七八年級學生，由于其年齡特征和知識水平的制約，概括意思往往存在內容繁雜、過多描述、長篇累贅的問題。我在教學實踐中嘗試運用“提示連接”的方式為突破口，結合課文教學目標訓練學生語言表達力，成為提高語言概括表達力的有效捷徑。

在組詞的基礎上，學生對“概括”有了初步的認識。因為思維最顯著的特性是概括性。沒有概括，就沒有靈活的遷移，就談不上思維的靈活性和創造性。一個人概括性越高，那么思維和智能就越發展。教師運用“提示連接”方式，可搭建思維理解表達的美妙橋梁。在具體的課文情景引導下，連詞提示不僅能給予表達的方向，而且能拓寬思路，激發思維火化的爆發點。

“提示連接”訓練的基本內容通常可以從概括情節(內容)、評價人物、品味語言三方面入手。教師通過“提示連接”來整合概括課文內容，尤其對于小說和記敘故事性強的文體比較適用，不但可以訓練學生的聚合思維，而且可以突破學生閱讀概括“表達障礙”，化整為零，變難為易，表達清晰有條理，句式規范，有章可循。

總之，在新課程背景下，教師必須樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓每一位學生都在感悟語文、感悟人生的過程中，獲得最大的發展，從而使語文閱讀教學真正實現高效。