如何讓“減負”成為初中生物教學中的主旋律

目前，給學生“減負”、讓學生在快樂中學習的理念在全社會已經達到了共識，然而“減負”說起來容易，在實際操作中卻非常困難。要想“減負”，我們首先就要找出造成學生負擔過重的原因，讓學生真正直挺起被壓彎的腰桿。

一、造成學生學習負擔過重的主要原因

1.教師隨意提高教學內容的難度。

初中階段的教育屬于基礎性的教育，在這個階段教師沒有必要在學習的難度上花費太多的精力，最重要的是幫助學生打好基礎。然而在目前的初中生物教學中，很多教師出于各種原因，隨意提高教學難度，例如有些教師在講授《生物的遺傳》時，往往把教學難度不自覺地提高了，把不需要講的遺傳規律也講了。初中階段只需讓學生掌握基因、DNA、染色體等基本概念，至于遺傳規律的內容到高中階段再學習。教學內容難度過高，導致成績一般的學生很難跟上老師的腳步，久而久之就失去了對這門課的信心和興趣。那些少數能夠跟得上教學進度的學生，由于把太多的精力放在難度較高的內容上，從而忽視了基礎知識的學習，這也為以后進一步學習生物知識埋下了很多的隱患。

2.教學理念落后，教學效率低下。

在目前的教學理念中，有兩大派別占主要地位，一種是“以教師為中心”的教學理念，在這種教學理念的指導下，一些教師在短短的45分鐘課堂上拼命地向學生“塞”各種自己認為很重要的知識，這樣就導致了學生“吃得過多而無法消化”，把生物課上成了“死物”課。另一種是完全地“以學生為中心”的教學理念，一些教師認識到了以往傳統教學觀念的弊端，積極響應新課改的號召，把課堂大部分時間都留給了學生，一味地強調學生的自學。殊不知，學生由于缺乏知識和經驗，在沒有教師有效指導的情況下，很容易放任自流。很多學生由于在課堂上學不到什么東西，于是只能在課外加班加點，把落下的知識補回來，這樣無形中又給學生增加了很多的負擔。

3.在教學過程中無法做到因材施教，學生潛能得不到挖掘。

每個學生都是具有鮮明特點的能動的個體，他們在接受能力、知識結構、思維方式等各方面都存在著巨大的差異，然而一些生物教師對于這門學科不重視，在備課時不愿花太多心思研究學生的特點，只是依照常用的教學模式來敷衍了事，這樣就使得學生的個體差異無法被全面照顧到，一些學生遇到的問題不能及時得到解決，導致問題越積越多，學生學起來就越發吃力。這樣，一些學生原本所具有的潛能也在教師的這種“一刀切”式的教學中被逐漸淹沒。

二、減輕學生學習負擔的措施

1.教師在教學過程中要抓基礎、重能力。

學生要學好任何一門學科，首先要把基礎打牢，生物學科當然也是如此。尤其在初中階段，學生的生物學習還處在打基礎的階段，因此，這個時候，教師在教學過程中一定要強調基礎知識的重要性，只有在打牢基礎以后，再適當地提高教學內容的難度才更加科學。對于一些尚有余力的學生，教師可以適當地給他們“開一些小灶”，這樣往往能培養出生物學科方面的優秀的人才。

除了重視基礎知識以外，教師還要注重學生能力的培養。在教學過程中，教師要有意識地培養學生的創新能力、分析能力、獨立思考等多種能力。例如，教師在講課之前，可以圍繞著所學的內容提一些問題，先不給出答案，讓學生帶著這些問題來聽課。例如我在講“心臟的結構”時，讓學生邊觀察邊思考問題:(1)如何分清心臟的前后左右?(2)心臟的四個腔是彼此相通的嗎?(3)心臟的各個腔分別與什么血管相連?這樣就會促使學生在聽的過程中不斷地思考問題，等到內容講完后，很多學生可能就已經得出答案了，即使沒有找到答案，但是經過努力思考的問題，在教師給出答案以后印象也會更加深刻，并且學生在思考問題的過程中，說不定還會得到很多比較新穎、具有創造性的答案。

2.教師要轉變理念，提高學生能力。

如果教師不轉變理念，即便實行了新課改、換了新教材，教師依然沿用過去傳統的教學觀念和教學方法，使得教學改革的工作是“換湯不換藥”，這樣必定會影響素質教育的實施。所以，生物教師要認真學習《生物課程標準》，努力提高學生的生物科學素養，使他們理解科學的本質，形成科學的態度和價值觀，倡導探究性學習，從傳統的被動學習轉變為主動參與、樂與探究、積極動手的學習。例如，在學習《生物對環境的適應》一節時，教師可組織學生從身邊生活細節入手，收集展示豐富的圖文資料:竹節蟲的體形和竹枝、毒蛇體表的斑紋、變色龍的保護色等。這樣能培養學生收集和處理信息、分析和解決問題、交流與合作的能力。因此，學生能感到學得輕松愉快，大大減輕了他們學習的壓力。

3.教師要轉變角色，在教學過程中要注重“因材施教”。

教師要真正轉變角色，要充分尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用。同時，教師在教學之前還要認真了解學生的特點，針對學生的特點，設計出比較符合學生實際的教學方法，并且針對不同的學生，進行一些有針對性的課外輔導。例如，在學習《血液循環》一節后，有少部分學生不理解“體循環和肺循環”過程中的血液成分變化，教師在課外就必須對其有針對性地給予輔導。這樣不僅能減輕學生的負擔，還做到了因材施教，有利于學生的可持續發展。

4.教師要多開展一些課外生物實驗課程。

相對于封閉的課堂，學生往往對生機勃勃的大自然更有興趣。教師在生物教學中要盡量地創造條件，開展一些生物實驗課程，這樣不但不會增加學生的負擔，反而能夠豐富學生的課外學習生活。例如，在學習“生態系統”時，我讓學生到校外調查農田或池塘生態系統，還讓學生自做“生態瓶”，讓學生在課外探究植物的生長需要無機鹽，等等，在課外實驗的過程中培養學生的觀察能力、思考能力和動手能力。

生物學科其實并不像很多人認為的那樣是一門枯燥難學的學科。事實上，在生物學科中，有很多有趣的事物和現象，只要教師觀念正確、方法得當，生物這門課程根本就不會成為學生的負擔，反而會讓學生覺得學習生物是一種樂趣。因此，生物教師一定要在“減負”上多動腦筋，讓學生卸下“包袱”，快樂學習。