讓化學(xué)新教材中的“討論”發(fā)揮作用

新課程化學(xué)教材增加了“討論”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，許多教師對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是簡(jiǎn)單地講講答案，有的一帶而過，有的甚至“跳”了過去，不給學(xué)生討論的空間，其根本原因是他們沒有充分認(rèn)識(shí)到編者的編寫意圖，忽視了“討論”的作用。

一、“討論”的作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于兩個(gè)方面:一是明確學(xué)習(xí)目的;二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于社會(huì)的發(fā)展，生活條件的改善，一些中學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力也變得越來越脆弱，學(xué)習(xí)興趣就成了他們搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們應(yīng)利用青少年強(qiáng)烈的好勝心理，讓他們參與問題的討論，通過認(rèn)真鉆研去獲取知識(shí)，通過努力去解決問題。他們求得知識(shí)后，這種好勝心理就會(huì)得到滿足，因而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

學(xué)生從多角度、多層次去思考問題和用多種方法通過不同途徑去探求利用知識(shí)解決問題的能力，離不開教師對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。有效地誘導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)散”思維，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)“發(fā)散點(diǎn)”，而新教材上的“討論”題目是教育工作者們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和挖掘出來的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性、密集性和科學(xué)性。例如:“如何用實(shí)驗(yàn)方法鑒別氯化鈉、硫酸鈉、硝酸鈉、碳酸鈉四種溶液?”和“采用哪些方法可以增大鐵與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)速率?”這類討論題，如果放手讓學(xué)生討論，學(xué)生能聯(lián)系到諸多的化學(xué)知識(shí)，也可得到很多好答案。

3.有利于師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

在討論中，教師和學(xué)生既是教育者，又是受教育者，兩者通過相互切磋甚至爭(zhēng)論，都可以從多方面接受信息，從多角度思考問題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。新教材上有一討論題:“收集氨氣的試管口的棉花應(yīng)用什么溶液浸濕?”這是一個(gè)開放性問題。用什么“溶液”?多數(shù)教師想到的是非揮發(fā)性的酸溶液，而有的學(xué)生想到卻是酸性溶液，如NaHSO4溶液等。在回答“為什么”時(shí)，教師易受到舊教材思維定勢(shì)的束縛，認(rèn)為棉花的作用是阻礙NH3與空氣對(duì)流以便得到純凈的氣體，而有的學(xué)生考慮的則是環(huán)境保護(hù)問題。像這樣的問題還很多，只要師生共同討論，相互補(bǔ)缺，相互激勵(lì)，就能共同提高。

4.有利于開展研究性學(xué)習(xí)。

首先，新教材上的“討論”所設(shè)計(jì)的題目雖然是單一的，但學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是特定的知識(shí)體系，有許多來源于學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐。如“為什么醫(yī)院里用高溫蒸煮、照射紫外線、噴灑苯酚溶液、在傷口上涂抹酒精溶液等來消毒殺菌?”等問題。在討論時(shí)問題應(yīng)立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會(huì)、生活問題，這樣研究性學(xué)習(xí)就水到渠成了。其次，新教材上，像“如何鑒別Na2CO3、NaHCO3和NaCl?”這一類討論題目答案具有多元性;而“通過計(jì)算確定有機(jī)物的分子式需要哪些必要的數(shù)據(jù)?”和“如果水分子之間沒有氫鍵存在，地球上將會(huì)是什么面貌?”這類問題的答案具有不確定性、模糊性。在討論時(shí)學(xué)生可以體驗(yàn)到“科學(xué)家解決問題的過程”，從而培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神。

二、組織問題討論應(yīng)注意的問題

1.正確處理好教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系。

教師的“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系就是內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系。教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，外因要靠?jī)?nèi)因起作用，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用就是為了保證學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。中學(xué)生思維活躍，不受傳統(tǒng)的思維定勢(shì)的束縛，敢于標(biāo)新立異，在討論時(shí)，隨時(shí)會(huì)提出一些有價(jià)值的問題。對(duì)這些問題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況放手讓學(xué)生去討論，不要急于表態(tài)，應(yīng)讓他們自己補(bǔ)充或爭(zhēng)論。要注意培養(yǎng)討論的骨干力量，讓學(xué)生影響學(xué)生，讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生去激勵(lì)學(xué)生。但教師絕不能放手不管，要仔細(xì)聆聽，從學(xué)生的發(fā)言中捕捉一些新的哪怕是錯(cuò)誤的信息，并給予及時(shí)的評(píng)判和解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.正確處理好培養(yǎng)發(fā)散能力和突出主題的關(guān)系。

突出主題由教學(xué)特殊任務(wù)所決定。不可否認(rèn)，開展研究式、探究性的討論對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力、探索化學(xué)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律有著極其重要的作用。如“你如何理解‘化學(xué)是人類進(jìn)步的關(guān)鍵’這句話呢?”與“設(shè)想合成氨的發(fā)展前景”，這類問題，若不實(shí)施有效的控制就很容易偏離主題。組織討論時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，抓住主要矛盾，啟發(fā)學(xué)生思維，杜絕學(xué)生在枝節(jié)問題上糾纏不休或漫無邊際、海闊天空。還要抓住有利時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開拓討論思路。

3.正確處理好討論過程與討論結(jié)果的關(guān)系。

課本中問題的絕大多是討論問題，學(xué)生通過自身努力可以得出一些結(jié)論和方法。教師要“寬容”，不能過于強(qiáng)調(diào)討論結(jié)果的全面性、正確性;解題方法也不一定要求最優(yōu)化;允許學(xué)生在討論時(shí)缺乏一些科學(xué)性和條理性。教師還要從討論過程中不斷抓住信息，捕捉學(xué)生的思維火花和靈感，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，促其創(chuàng)新精神的形成。這樣也許會(huì)使教師任務(wù)加重，但長(zhǎng)期下去卻會(huì)使學(xué)生學(xué)到更多的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)上也不失為創(chuàng)新。

4.正確處理好學(xué)生獨(dú)立思考和集體討論的關(guān)系。

長(zhǎng)期以來教師都習(xí)慣于學(xué)生安靜地聽課，獨(dú)立地思考，即使讓學(xué)生進(jìn)行討論，也是形式而已。學(xué)生缺乏主動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性，課堂發(fā)言單打獨(dú)斗，思維得不到真正的啟迪，學(xué)生也就無法進(jìn)入主動(dòng)、開放和發(fā)展的狀態(tài)。集體動(dòng)態(tài)式的討論可以克服學(xué)生思維上的思考動(dòng)力不足的缺陷，彌補(bǔ)思考的內(nèi)容單一、思考深度較淺、思考效果不明顯等缺點(diǎn)，避免單獨(dú)發(fā)言時(shí)唯恐出錯(cuò)而畏首畏尾，反而抑制學(xué)生思維發(fā)展的情形。如前面所述的帶有發(fā)散性的問題，不討論、不靠師生集體智慧就很難得出完整的結(jié)論。因此，在教學(xué)中學(xué)生討論或爭(zhēng)論并不影響?yīng)毩⑺伎迹喾矗瑫?huì)使思考變得更輕松、更活躍。

5.正確處理好學(xué)生歸納與教師總結(jié)的關(guān)系。

學(xué)生對(duì)問題積極地思考、分析和辯論后，他們最關(guān)注的是老師對(duì)自己的見解或結(jié)果作出的反應(yīng)，因此教師有必要及時(shí)總結(jié)。總結(jié)時(shí)既要對(duì)學(xué)生的見解進(jìn)行分析，充分肯定他們的正確和科學(xué)結(jié)論，又要講清學(xué)生的思維過程。但一定要注意，學(xué)生討論時(shí)會(huì)有許多始料不及的問題，如在教材上有這樣一個(gè)討論題:“在NH3·H2O中分別加入適量的鹽酸、NaOH溶液和NH4Cl溶液，對(duì)NH3·H2O的電離平衡各有什么影響?并簡(jiǎn)要說明理由。”在討論時(shí)，教師也有可能只注意到同離子效應(yīng)對(duì)弱電解質(zhì)電離的抑制作用，而忽略NaOH溶液和NH4CI溶液濃度極稀的情況。所以，不能輕易對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果全盤肯定或全盤否定。