新課標下的小學數(shù)學學法思考

摘 要: 教學方法是受教與學相互依存的教學規(guī)律所制約的。數(shù)學學習方法指導簡稱數(shù)學學法指導，是“學會學習”的一個重要組成部分。目前，小學數(shù)學學法指導問題是數(shù)學教學理論研究和實踐中的一個重要課題。本文就此問題從教師和學生兩方面進行探討。

關鍵詞: 小學數(shù)學教學 更新教法 改變學法

21世紀是知識經(jīng)濟時代，人們從時代發(fā)展和教育改革的潮流中感知，知識的發(fā)展和更新與時俱進，要想成為新時代的有用人才，必須善于學習、實踐和創(chuàng)新。現(xiàn)代教育觀念強調(diào)以學生為主，要求受教育者不僅要知道學到了什么，而且要學會怎樣學習。新課標明確指出:“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”教學生學會學習、提高學生自學能力的學法指導的研究和實踐是基礎教育改革的一個熱門課題，讓學生學會學習已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。

我通過研究學習成績優(yōu)秀的學生，發(fā)現(xiàn)他們成績優(yōu)秀的重要原因之一是學習方法比較科學。而后進生之所以學習困難，大多是由于學習方法不當。要使學生都得到全面、快速的發(fā)展，教師必須加強學法指導。

一、轉變觀念，更新教法

課堂教學是教學的基本形式，教學的實質是為了教與學的和諧發(fā)展。教育家陶行知先生說過:“教的法子要根據(jù)學的法子。”因此教師要探討如何進行有效的學習方法指導，首先必須從“教”入手。

1.備課:不但備教材，而且備學生。

教師在備課過程中備教材的方法很多，然而備引導學生如何學習的方法卻不多。許多老師注意到了自身須有良好的語言表達能力(如語言應簡明扼要、準確、生動等)，注意到了實驗操作應科學規(guī)范、熟練，注意到了文字的表達(如板書合理有序、圖示清晰、工整等)，也關注到了學生的管理，但對學生的學的過程卻考慮不夠。老師的備課要多探討學生如何學，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學習目標;要根據(jù)不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、做筆記、課后復習、做作業(yè)等;要關注學生的觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養(yǎng)。一位老師的教學水平，不僅取決于他對知識的傳授，而且取決于他對學生學習能力的培養(yǎng)。

2.上課:變講教案為生成性課堂。

教學過程是一個不確定的動態(tài)生成過程，中間有許多非預期的因素，即使教師對學情考慮再周到，也可能有“無法預測”的場景發(fā)生，尤其當師生的積極性、主動性都得到充分發(fā)揮時，實際的教育過程要遠遠比預想的過程更生動、活潑、豐富多彩。教師要利用好瞬間生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能“牽著學生的鼻子”講教案。教師要促成課堂教學的動態(tài)生成，就要創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂一味講究師道尊嚴，那么學生的學習積極性一定會大打折扣。若要讓我們的課堂充滿生機活力，則師生關系一定要開放。教師要在教學中真正建立師生人格平等、真誠合作、民主的關系，同時要傾聽學生的一言一語，留心學生的一舉一動。在教與學的過程中，教師若能做到教學相長、因學而教，樹立及時捕捉教學機會的意識，就必定能使課堂教學更有趣，也更能展示教師的無窮魅力。另外，教師的課堂提問還應注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學生回答完全是根據(jù)自已的理解，五花八門的答案可以作為教學資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定或給予引導，學生的理性認識便在教師的肯定和引導中得到提高和發(fā)展。如果要促進課堂教學的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的捕捉。

二、激活思維，改變學法

科學的學習方法，能有效提高學習效率，能使學生的智慧得到最充分發(fā)揮，能把知識轉化為能力，而陳舊落后的學習方法會降低學習效率，使學生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會學生學習的方法，那么教學就會取得事半功倍的效果。我結合平時的教學談幾點方法。

1.讓學生養(yǎng)成好的學習習慣，避免機械性學習。

有的同學在學習中一味地對知識死記硬背，其結果是一方面知識理解程度和掌握效率低下，另一方面也嚴重影響了解決實際問題能力的提高。現(xiàn)代教學論強調(diào)要實現(xiàn)有意義的學習，強調(diào)理解對知識鞏固和應用的作用。教學的目的是讓學生知道他們不是為了死記憶而學習，而是為了學以致用而學習;不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現(xiàn)對知識點間的融會貫通而學習，這些都需要我們改變傳統(tǒng)的“接受”式的學習方式為“內(nèi)化”式的學習，讓學生從被動學習轉變成為主動學習，充分調(diào)動每位學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

2.讓學生會說、多說。

教師要積極鼓勵、引導學生在理解感性材料的基礎上，理解數(shù)學概念，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識。這個思維過程是用語言表達出來的，這樣有利于及時彌補學生思維過程的不足，對全班學生的學習都有較強的指導意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學生自己講。有的教師在教學中只重視學生說出是與非、多與少，至于說話是否完整，說話的順序是否合理，則不太注意，這樣不利學生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師要引導學生發(fā)表見解，讓他們講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要重視學生說的結果，而且要重視學生說的質量，長期堅持下去，就有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師應根據(jù)小學生的年齡特點，充分調(diào)動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，不能把學生推向題海之中。例如口算題，現(xiàn)在已經(jīng)名不符實，學生解題時多數(shù)用筆算代替，動手不動口。過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教于樂，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的學習積極性。老師不能讓數(shù)學課變得枯燥無味，讓學生望而生厭。在數(shù)學課上，教師要引導學生心到、眼到、口到、手到，并結合其它教學手段，這樣做有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然會促進教學質量的提高。

3.要讓學生克服思維定勢，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

教師應該巧妙利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，培養(yǎng)學生解決類似問題的“定勢”的能力，形成知識遷移的一般性規(guī)律、方法，形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其它角度去分析、解決問題的能力，形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，這就是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求。知識的遷移要求對知識呈現(xiàn)的情境和知識轉換要靈活處理，而不應生搬硬套。如果變換的問題樣式和情境無法被學生已有認知結構同化，這時就要求我們對這個問題進行再處理，再變換或嘗試與另一認知結構對接，形成從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。

4.讓學生學會聽課。

(1)做好課前準備，包括物質上的準備、知識上的準備、心理上的準備、身體上的準備等。

(2)專心聽講，盡快進入學習狀態(tài)，參與課堂內(nèi)的“雙邊”活動，不要只記結論，數(shù)學概念的形成一般來自于解決實際問題或數(shù)學自身發(fā)展的需要，教師要積極引導學生參與數(shù)學概念的建立過程，這不僅可使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培養(yǎng)學生的參與意識。

(3)及時做好各種筆記，有選擇地記好標記、批語。

另外，教師還要教會學生一些常用的數(shù)學方法。如:分析法、比較法、歸類法、線段圖法、猜測法等。指導的形式可以靈活多樣，除了上課的潛移默化外，還有如:講授式、交流式、輔導式，等等。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師對于學生學習方法的指導，應用科學的眼光和實事求是的態(tài)度，力求做到轉變思想與傳授方法相結合，課內(nèi)與課外相結合，學法與教法相結合，教師指導與學生探求相結合，統(tǒng)一指導與個別指導相結合，建立縱橫交錯的學法指導網(wǎng)絡，促進學生掌握正確的學習方法。