論中學英語學習策略及培養

摘 要: 學習策略是教育與心理科學領域研究的重要課題。本文探討了英語學習策略的定義和分類 ，培養學生良好的學習策略的意義，以及教師如何培養學生掌握有效的學習策略，從而提高學習效果和教育質量。

關鍵詞: 中學英語 學習策略 培養

一、引言

應試教育向素質教育轉軌要求改革教育思想、教育內容和教育方法，減輕學生負擔，提高學生素質和教育質量。德智體全面發展的素質教育的主陣地是課堂教學，主導思想是使學生積極投入學習活動，成為學習的主人，獨立地、主動地用有效的學習策略。而教師教的策略也是基于學生學習策略的基礎之上的。學習策略是教育與心理科學領域研究的重要課題。培養學生掌握有效的學習策略，不僅有利于提高學習效果，減輕學習負擔，而且能夠大面積提高教育質量。為此，當前中學生英語學習策略的研究加強學習策略的培養就顯得分外重要。

二、學習策略的界定

1.學習者策略和學習策略

什么是學習策略，至今眾說紛紜，沒有一個公認的界定。再加上國內外學術界常常使用“學習者策略”和“學習策略”兩個不同的概念，更給研究學習策略增加了一層困難。為減一少研究學習策略的困惑，我們首先必須明確它們的概念和使用的范疇。Wenden和Rubin在Learner Strategies of Language一書中使用了學習者策略(Learner Strategies)和學習策略(Learning Strategies)兩個不同概念。他們對語言學習者策略定義為:學習者為了有效地獲取、貯存、提取和使用信息所采用的一整套系統的行動、步驟、計劃和日常活動等方法，即學習者學習和調節學習所采取的各種措施。他們把學習策略歸結為學習者策略的三個策略之一，即學習策略、交際策略和社交策略。把學習策略定義為有助于學習者建構語言系統的策略。我們認為，不論是學習策略，還是學習者策略，都是指學生(學習者)在學習過程中采用的總的對策、措施和方法，即為達到掌握外語為目的的學習思維活動的程序(章兼中，1996)。因此，我們可以把兩者合起來統稱學習策略。

2.學習策略的界定

對于什么是學習策略，人們從不同的研究角度和方法出發，提出了不同的看法，大致可分為三種。

第一種:把學習策略視作學習活動或步驟。它不是簡單的事件，而是用于提高學習效率，對信息進行編碼、分析和提取的智力活動，是選擇、整合應用學習技巧的一套操作過程(Mayer，轉引自:邵瑞珍、皮連生等，1990;Jones，Amiran Katims;Nisbet Schucksmith;Kail Basen;Dansereau，轉引自:史耀芳，1994)。

第二種:把學習策略視作學習的規則(Duffy，轉引自:史耀芳，1994)、能力或技能(Weinstein，1985;Pintrich，轉引自:Dembo，1994)。

第三種:把學習策略視作學習計劃，是學習者“為了完成學習目標而制定的復雜的計劃”(S. J. Derry，1986)。

綜合這些不同看法，劉儒德(1997)認為“學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率、有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案”。

三、學習策略的構成因素

研究學習策略的構成因素有助于確定研究學習策略的范圍、層次和類型，從而提高英語教學質量。根據對學習策略的成分和層次的不同看法，許多學者對學習策略作出不同的分類。典型的分類有:(1)Weinstein(1985)的認知信息加工策略、積極學習策略、輔助性策略和元認知策略;(2)Dansereau(1985)的基本策略和輔助性策略;(3)Mckeachie等人(1990)的認知策略、元認知策略和資源管理策略。

此外還有O’Malley Chamot(1990)的元認知策略、認知策略和社會、情感策略等三大類，依據是信息加工理論;Oxford(1990)的直接策略與間接策略，依據為策略與語言材料的關系;Cohen(1998)的語言學習策略和語言運用策略，劃分標準是使用策略的目的;以及文秋芳(1993)的管理策略和語言學習策略，劃分標準是策略與學習過程和學習材料的關系。

四、學習策略的培養

良好的學習策略不僅有利于學生把握學習方向，提高學習效率，而且有助于他們形成自主性學習的能力，為終身學習奠定基礎。良好的學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和利用資源策略。新課程實施以來，人們逐步認識到培養學生自主學習能力的重要性。英語學科的特殊性使得學習策略尤為重要。

1.培養認知策略

第一，培養獨立思考、聯想、對比分析策略。在教學中，教師要利用各種有效的教學資源和實際情景，營造不同類型的問題引導學生思考、聯想、對比分析，找出詞、句、文，以及英漢語言之間的差異，減少學習過程中知識的負遷移，實現正遷移。

第二，培養勇于善于請教策略。有的學生對學習缺乏信心，害怕自己的問題太簡單，給同學們造成笑柄，或引起老師的抱怨與責備。對于這一問題，教師首先要營造一個民主和諧、寬松的學習氛圍，消除學生心理上的恐懼。其次，對于學生的疑問，無論難易，學過與否，學過幾次，教師都要認真對待，耐心講解，并在講解之后給予鼓勵，以增強學生請教的勇氣和信心。

第三，培養創造性學習策略。學生利用已學過的語言規則(如句型、短語、詞的構成規則等)，經過替換、轉換、擴展、合成，產生出無數具體的句子、短語和詞，為語言活動提供基本材料。在教學中，教師要幫助學生善于歸納語言規則，指導學生運用這些規則進行創造性學習。

2.培養調控策略

調控策略是學生對自身學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的自主性活動。訓練方法如下:教師要幫助學生制定切實可行的學習計劃，提出合適的學習目標。在幫助學生制定計劃時要因人而異，目標的提出也要有適合性，要讓學生跳一跳就能摘到果子吃。教師應定期或不定期地督查學生學習目標實施情況，并幫助學生正確評價、反思學習效果。

3.培養交際策略

教師要讓學生明確，英語學習和交際是相互結合不可分割的，英語學習只有在不斷地交際中才能得到提高。教師要盡可能為學生營造輕松愉快的交際環境，提供交際機會，對學生的口語表達多給一些鼓勵和表揚，少一點責備和糾錯，增強他們交際的信心。教師要鼓勵學生多聽、多模仿、多練習，并多在語音、語調及強、弱音等方面給予指導，使他們的語音盡可能接近標準音，以提高口語表達興趣，之外，要求學生在日常生活中善于用簡單的英語表達自己的見解和要求。

4.培養利用資源策略

利用資源策略是指中學生利用多媒體進行學習和運用英語的策略。隨著我國的入世，英語越來越多地進入人們的日常生活，無論街上的廣告、家電說明，還是電視節目，都或多或少地有出現。教師要鼓勵學生不可避免媒體中的英文，而要細心觀察，大膽地學習和運用。鼓勵學生多看原聲電影，充分合理有效地利用身邊一切媒體進行學習，如英漢或漢英詞典、資源、錄音、錄像等。

五、結語

學習策略是教育與心理科學領域研究的重要課題。培養學生掌握有效的學習策略，不僅有利于提高學習效果，減輕學習負擔，而且能夠大面積地提高教育質量。課堂教學的主導思想是使學生積極投入學習活動，成為學習的主人，獨立地、主動地用有效的學習策略。而教師教的策略也是基于學生學習策略的基礎之上的。良好的學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和利用資源策略。教師應該重視培養學生擁用好的學習策略，這樣不僅有利于學生把握學習方向，提高學習效率，而且有助于他們形成自主性學習的能力，為終身學習奠定基礎。

參考文獻:

[1]J.Michael，O’Malley and Anna Uhl Chamot.Learning Strategics in Second Language Acquisition. Cambrige University Press，1990.

[2]Ellis， R. Understanding Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press，1986.

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