高中英語優質課課堂提問及反饋分析

摘 要: 文章主要通過對一節優質課的轉寫材料來分析課上教師的提問與反饋形式。通過分析，發現教師更加傾向于使用展示性問題而不是參考性問題。積極反饋比消極反饋的使用頻率高。教師應該有意識地增加參考性問題和帶有解釋的積極反饋來提高學生的動機。

關鍵詞: 高中英語 優質課 課堂提問 反饋 教師話語

1.引言

課堂提問與反饋是師生進行互動活動的主要形式之一，是教師控制課堂話語并使學生參與到話語中的主要方式，在課堂教學中發揮著十分重要的作用。

本研究定位在課堂研究，提問與反饋能幫助教師更好地刺激學生的言語反應，提高他們的學習積極性，有助于課堂管理與語言學習。同時，它也可以幫助學生更好地理解這一課堂行為，提高他們的綜合能力。

2.文獻綜述

在課堂環境下，教師提問的問題被定義為教學線索和動力，將學習的主要內容傳達給學生，并下達需要他們做什么和怎么去做的指令(Cotton，1998)。《朗文語言教學及應用語言學詞典》給“問題”下的定義是:“問題是由一個聽眾或讀者回答，并詢問事實，觀點，信仰等表達。”

關于教師提問的分類，不同的研究者根據自己不同的標準區分。Long和Sato(1983)制定的分類，主要圍繞著“回音式”和“認知式”兩類問題展開。前者為了適當地理解，進行話語的重復或確認。認知問題起著獲取信息的目的，包括參考和展示問題。參考問題是尋求真正的信息，而展示問題則通過已知的信息“測試”學習者。在英語作為第二語言的課堂上，提問一般針對學生在課堂或教材上所習得的知識，而不是引出教師未知的參考信息或表達信息。相比之下，在課堂之外，參考性問題是本土或非本土語言交際的主要類型，更令人驚奇的是，展示性問題幾乎完全沒有出現。

Brock(1986)發現，參考性問題將促使學生提供明顯更長的和語法更復雜的反應話語，會增加他們在課堂上的輸出。Nunan(1987)的研究也表明，教師的參考性問題可以產生更復雜的話語，而且與學生的交流更像是自然的話語。因此，學生的二語習得得到加強。

根據學生的表現給予適當的反饋是提問的關鍵步驟。反饋不但能讓學員們了解他們的表現如何，而且能增加他們的學習動力并有助于建立一個良好的課堂氣氛。在劃分反饋的不同方法之中，最常用的分類是積極反饋和消極反饋。一般情況下，積極反饋是教師對學生表現的贊同或承認，而消極反饋是指糾錯或批評。行為主義學者發起的研究發現，積極反饋在改變學生的行為方面比消極反饋更加有效(Nunan，1991)。Nunan認為，積極反饋有兩個主要功能:讓學生知道他們表現得很正確，并通過贊美提高動機。

盡管有許多關于糾錯的效果研究，但是并沒有達成令人信服的結論。一些研究表明，對于由外國語言學習者犯的錯誤應該寬松對待，因為“錯誤本身實際上可能是語言學習不可或缺的部分”(John Norrish，1983:6)。Allwright(1975)指出，教師往往就學習者的錯誤給予不準確的反饋。他們往往只是重復正確的目標語言形式，而不是顯示學習者發生錯誤的位置或者說明不正確的原因。

3.研究材料與分析

3.1研究材料

本文將對獲得“全國優質課大賽一等獎”的一位高中英語教師的優質課作為研究材料，以了解高中英語優質課教師課堂提問和反饋的情況。主要探討以下兩個問題:

(1)優質課課堂上參考性問題和展示性問題出現的頻率如何?

(2)在優質課上，教師提供的反饋類型與頻率如何?

3.2教師提問

本文重點研究兩種提問類型:展示性問題和參考性問題。展示性問題，是為檢查學生現有的知識層次或做一些結構性練習。參考性問題是為收集信息，而且不同的學生可能對這些問題有不同的答案。兩類問題的頻率將通過表1顯示。

該表顯示，教師產生62個展示性問題和25個參考性問題。從數據中，我們可以看到，教師有提問展示性問題的偏好。這表明，這位老師的提問主要是為了檢查學生對課堂或教材現有語言知識的掌握，并非探求未知的表達信息。

在現實生活中，語言主要用于交際，而語言課堂應該是個反映現實的地方，不是一個教師提問問題測試學生能力的地方。參考性問題可以激發更多真實的課堂交際，更接近自然的話語問題，促進學生的話語輸出，更有利于二語習得。然而，在材料中，展示性問題遠遠多于參考性問題。因此，在將來，教師應該有意識地增加參考性問題的數量，課堂互動應多以交際為目的。只有這樣，才能增強學生的學習動機，使他們更多地參與到課堂中，在學習過程中更樂意投資。

3.3教師反饋

教師反饋在課堂話語中是非常重要的一部分，它是課堂互動的媒介和提高學生成績的一個重要因素。在這項研究中，積極反饋是指教師對學生答案的認可，而消極反饋是針對學生錯誤的不同反應。教師的反饋數量通過表2顯示。

表2中的數據表明，教師善于使用更多的積極反饋，這讓學生知道他們正確地完成了任務，有利于提高學生的學習動機和建立課堂的友好氣氛。但是簡單的積極反饋(如Good，yes等)并不能產生很好的效果。通過分析課堂錄音轉成的文字材料，本研究對不同的反饋類型進行了總結。

從表3，我們發現，重復加以積極反饋的情況非常普遍，通過重復學生的回答，可以讓每一個學生清楚地知道正確答案。簡單的積極反饋在教師話語中起著重要的作用。帶著解釋和擴展知識的積極反饋并不是很常見。因此，教師的積極反饋過于簡單。

消極反饋在材料中很少。針對錯誤，教師最常見的方式是提問另一個學生，指出正確的答案僅有一次。所以，教師只是重視正確的目標語言形式，并沒有解釋學習者發生錯誤的原因，不利于學生提高自己的英語能力。然而，課堂上并沒有批評學生的情況，這有利于構建融洽的學習環境，適當減輕學生的焦慮情緒。

4.結語

通過課堂記錄的分析，我們發現，教師的提問在教師話語中占了很大比例。在這節課的課堂話語中，教師話語共有281句，但是問句的數量為64。所以，問題的類型和反饋對課堂有很大的影響。

總之，就提問類型而言，一個明顯的特點是，教師更容易使用展示性問題。課堂上更注重單詞解釋和課文分析，并非培養學生的交際能力，這導致他們在課堂上偏好使用展示性問題。在課上，雖然教師的提問占了很大比例，但學生卻從來不問問題。看來，學生在課堂上依然是被動的，他們的角色依然是聽眾或反應者。教師在教學過程中應該給學生更多問問題的機會，并有意識地增加參考性問題，促進學生的語言輸出。

在語言課堂上，反饋也直接針對學生話語的準確性，采用更多的積極反饋而不是消極反饋。這可以鼓勵學生在課堂上多說話，激發學生的學習興趣，讓他們更積極地參與課堂活動。但在積極反饋中，詳細解釋的積極反饋很少。教師應有意識地增加帶解釋的正反饋的數量，并適當指出學習者錯誤的原因。

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