如何提高初中生的英語聽力能力

摘 要: 英語聽力教學在初中英語教學中，最容易被忽視，也最難處理，尤其是在缺少一些英語聽力教學中所需要的先進儀器和設備的情況下(光靠一臺錄音機和幾盤磁帶)。怎樣才能將聽力教學作為課堂教學中的一個重點來對待呢?經過了十多年的教學實踐，就如何利用這有限的設備來解決這個問題，本文作者從幫助學生樹立良好的聽的心態;教師要提高自身的語言素質;培養學生聽的能力，提高學生聽力水平;師生要多做交流;措施得當，胸有成竹這幾方面總結了一些經驗。

關鍵詞: 初中生 英語聽力能力 提高

英語聽力教學在初中英語教學中，最容易被忽視，也最難處理，尤其是缺少一些英語聽力教學中所需要的先進儀器和設備的情況下(光靠一臺錄音機和幾盤磁帶)，怎樣才能將聽力教學作為課堂教學中的一個重點來對待呢?我經過了十多年的教學實踐，談談自己的一些經驗。

一、幫助學生確立良好的聽的心態

對初學者來說，習慣了運用母語，又極不情愿去感知第二語言，他們從心理上就會對英語產生一種無形的抵觸。英語與漢語在語音和語言習慣上的差異成了英語聽力教學英語的障礙，一旦較長時間內聽不懂，就會讓初學者不自覺地產生一種厭煩心理，甚至討厭、害怕聽英語。因此，讓初學者樹立和培養健康、良好的心理狀態十分關鍵。就學生的具體聽力水平和聽力能力進行分析，極容易產生不良心理的學生大致分為以下兩類。

其一，聽力較差的學生。這類學生除了聽力差，其英語基礎也比較差，他們在聽力訓練時不敢聽，也沒有什么興趣，根本不愿意去聽，態度極端消極。由于他們充耳不聞，那么他們的聽力水平要想提高也就是空中樓閣了。對于這樣的學生，教師應有針對性地在課堂上點名提問，極力鼓勵他們哪怕只聽懂一個詞語，甚至一個單詞也是一個進步。忌諱批評學生，教師要善于引導學生，多用“Good!”、“Very good!”、“How clever!”之類的話語，讓他們的興趣在老師的表揚聲中穩步增長。

其二，聽力較強的學生。由于他們的基本功過硬，因此在聽力考試中表現過于自信。對于一些簡單的聽力內容，由于粗心大意而丟三落四，失分較多;遇到較復雜的材料時，他們常因其中一部分內容無法聽懂而焦躁不安，有時以致于無心往下聽，影響聽力效果和聽力考試成績。教師在訓練簡易內容時，要在每一大題結束后，有目的地檢查部分學生，加強他們的注意力。訓練較難的內容時要將短文分成幾段，一段一段地播放錄音，讓學生多聽幾遍，然后播放整篇文章。教師可以采取“化整為零，合段為篇”兩種方式，即先散后合，通過循環教學，分解材料內容，降低內容的難度，讓他們對解決這類難題時充滿自信。無論是聽力較差的學生還是聽力較強的學生，應因人而異，每段時間都要給自己確立一個新的目標，不能自暴自棄，也不能好高騖遠。總之，要做到循序漸進。作為一名初學者應以正確、良好的心理狀態去面對聽力訓練和聽力考試。

二、教師要提高自身的語言素質

教師的語言素質直接影響學生的聽力水平。學生學習英語的第一步就是要聽懂老師的語言，從而不斷地和老師的語音和語調形成共鳴，這是一個潛移默化的過程。但是這對教師本身的語言素質要求很高，因為教師的發音和學生的發音是緊密相聯的，如果教師發音不準或語調奇特，很快學生也會和老師達成一致，這對學生的聽力學習是很不利的，會讓他們產生一種語言的錯覺，他們能聽懂任課老師所有的發音，但是做聽力時遇到不同的發音就不知所措了。所以在課堂教學中，教師首先要注意以自己準確的發音，很自然地把學生帶到一個異鄉的國度，學生在這樣的情境下才能發揮他們的模仿能力，潛移默化，從而逐步形成正確的聽音習慣和感覺。

三、培養學生聽的能力，提高學生的聽力水平

1.強化聽力訓練。

聽力是在聽的練習中培養起來的，教師要務必從根本上重視聽力訓練，讓學生多聽英語。“多聽”就是教師盡可能多地給學生創造英語環境，無論是課內，還是在課外，都要讓學生生活在英語氣氛中。例如在上每節英語課前，教師可以找一些與課文難度相當的聽力材料讓學生聽，然后針對聽力材料提幾個問題。教師要多創造機會讓學生接觸英語，讓英語潛移默化地感染學生。

2.精心挑選聽力教學材料。

初中生的聽力教學材料應以日常用語為主，少量涉及風土人情、科普知識等。所選擇材料要與教材相一致。材料里應大量含有教材里的對話，適當進行變換。

3.課堂教學盡量使用英語，穿插聽力教學。

為了使學生的英語與客觀事物建立直接的聯系，提高英語教學的效果，教師在英語教學中應盡量使用英語。隨著學生英語知識的逐步增長，不斷增加課堂用語，用已學的英語來解釋新的詞匯，讓學生在平時的課堂上能聽懂、理解所要傳授的新知識。在教學大綱中也明確規定:“學生能聽懂教師用所學語言敘述課文內容及背景。”因此，英語教師大量運用英語口語教學是很有必要的。

4.實施行之有效的訓練方法。

(1)課前播放音樂。

在聽力訓練前，為了讓學生進入狀態，教師可播放西方經典音樂，以悠美的音樂激發學生的熱情，激發他們的聽課興趣，讓他們根本感覺不到聽英語的壓力。同時聽一些英語歌詞，會增加學生的學習興趣。

(2)在聽的過程中讓學生養成動手的習慣。

聽力訓練與聽力考試要將心與手有機地結合起來。在聽短文時，要邊聽邊做簡要記錄，一是記一些關鍵詞語，如:時間、地點、人物等;二是記一些重要的句子。這樣對理解對話和短文幫助很大，也能協助聽者記憶。

(3)訓練方法不能單一，應多樣化。

在進行課堂聽力訓練時，教師要不斷更換訓練方式。防止學生因訓練形式單調、枯燥而產生厭倦情緒。訓練由簡入繁，循序漸進，每種訓練只持續十五分鐘左右，以保證學生良好的精神狀態。

四、師生要多交流

這涉及聽和說兩方面的關系。每堂課前5分鐘是鍛煉學生聽力和口語的大好時機。我就這樣設計:用英語和學生互相交流，談談最近學校里的事情，運動會、廣播操比賽、班級的作業情況等。有些學生能聽懂，能抓住只言片語，有些學生一句也不懂，我的目的已經達到了，讓他們領略了英語的聽力，無論聽沒聽懂，他們都被我的語言牽引著進了英語課堂，靜靜地在用英語想著問題。有時我也會放一段小詩或一首小歌曲，這種目的在于讓他們在聽的時候，逐步地聽外國人的連讀、語音的變化，語調的委婉，語言的藝術特點，還有一些口語的交流方式。有時也可以從電視上錄制一些外語節目中的對話，比如介紹外國人文風貌的記錄片、一些經典電影中的對話。在學生學習的同時，也了解到一些課外知識和文藝作品，這是學生的樂事，即使對話中他們聽不懂一個單詞，也會模仿著那人的口音，說上兩句，說得津津有味，還頗有幾分相似。這樣學生學習英語的興趣和動力也得以培養起來。

聽離不開讀，閱讀可以豐富自己的閱歷，同時也能幫助我們提高自己的聽力水平，正所謂聽讀不分家。比如說某次考試中的第二部分聽力，是一篇取之于笑話故事的文章，是關于一個男人和他的帽子的故事:一個人坐在火車上的時候，不小心將自己的帽子掉到了車外面，他隨手將自己的包也扔了下去，因為帽子上面沒有他的名字，而包上有，這樣別人撿到時就可以將兩樣東西都還給他了。其實文章不是很難，就是一時之間很難弄明白，所以考完之后很多學生反映說不知所云，只有少數幾個學生能夠聽懂。我后來發現這篇文章在閱讀理解題中經常出現，如果學生平時注重看一些小故事和小笑話的話，問題就迎刃而解了，這并不是靠運氣，而是見多識廣，自然能勝人一籌。

五、措施得當，胸有成竹

知識的積累和深化在平時的課堂教學中非常重要。針對考試中第三部分的單詞來說，他不僅是對學生聽力的考驗，也是對學生的學習方法和知識的廣度的一個測試。平時這種練習也很多，但是我發現很多學生的作業上有一種問題，就是學生根本不考慮所寫單詞和文章的關系。陶行知曾說:“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”于是我改變了以前叫學生聽后寫，寫后再聽的死方法，吸取了考試中的經驗，讓學生先分析試題:1)看看所給文章的主要內容是什么?2)看看這篇文章的時態是什么?3)看“——”部分旁邊的單詞是什么?由這些單詞你可以得出什么樣的結論?4)分析所填單詞的形式，是名詞的復數?動詞的第三人稱單數?動詞的過去式?5)有沒有同音詞?這樣從試卷的環境出發，讓學生先掌握了這個短文的結構和內容，這樣學生心里也有了底，做題目也就抓得快而且準。這樣的質疑、討論、偵探式的學習方式，有利于發散思維，創新思維，要讓學生探索，堅持獨立見解，大膽地進行發散思維，并給予了每位學生參與的機會，同時也讓學生體會到了自學的重要性和實用性。這樣在考試前老師先說看一下聽力的時候，學生就不會茫然而不知所措了。還有就是單詞，有些單詞沒有學過，那該怎么辦?這要求學生有廣博的知識基礎，但是單詞量大了，對初中生來說是一個難關。例如:某次考試中的careless，雖然接觸過，但很多時候不用了，學生大部分情況下接觸到的是careful，carefully，這就需要上課對知識的積累了。當我們講到use這個單詞的時候，我就用了這樣一個程序:care—careful—carefully—careless，然后讓學生自己按照這個過程來變化use，這樣既掌握了新單詞又聯系了舊單詞，溫故而知新。學生都踴躍發言，憑借自己的能力，探索解題方式，掌握新的知識，這樣對單詞的記憶也就更加深刻了。教師在這個過程中的設計和安排體現了學生的主體性，激發學生想方設法地解決問題，培養其獨立的獲得知識以及運用知識的能力。

總之，學生的聽力訓練過程既是一種認知過程，也是一種探究過程。教育本身就是一種探索和創造。英語的課堂教學中，我們應該運用有限的教學資源來對待學生無盡的問題，將學生的主體作用和教師的主導作用很好地進行統一，不斷地探索課堂中的新思路、新方法，引導學生發現、探索、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其創造能力。