《光的折射》幾種不同引入方式研究

課堂引入是課堂教學的第一步，也是課堂教學的關鍵環節。精彩的課堂引入能引起學生的學習興趣，激發學習熱情和探究欲望，提高全體學生的參與意識，起到事半功倍的作用。我結合教學實踐，以蘇科版八年級上冊《光的折射》為例，探討幾種不同的引入方式。

一、多媒體課件引入

多媒體播放光的各種美妙現象:

1.三日同輝

2.雨后彩虹

3.海市蜃樓

師:目睹了大自然的奇觀之后，大家有何感想?

生:大自然太奇妙了，這些現象是怎樣產生的，它為什么那樣神奇而美麗?

師:今天這節課我們就來探究這些奇妙現象的成因。

多媒體豐富的表現力將大自然多種美妙的奇觀直觀、形象地展現在學生的面前，使學生身臨其境，沉浸在物理情境之中，認識到物理、自然、社會之間的密切聯系。學生在欣賞自然風光的同時，不由得提出這樣的問題:這些自然奇觀是怎樣形成的?原理是什么?產生一種急切期待的心理，從而激發探究這些現象的欲望。

二、實驗引入

實驗一:在一碗中放入適量的水，斜插入一根筷子，學生從側面觀察現象。

實驗二:將一枚硬幣放在杯子的底部，兩個同學一組，一位同學向后退到恰好看不到它的位置，另一位同學用鐵絲按住硬幣，向杯子中緩緩注水，觀察的同學看能否再次看見它。

分組實驗結束后，教師提問。

師:大家看到什么現象?

生1:水中的筷子向上彎折了。

生2:剛才看不見的硬幣好像浮起來了，又看見了。

師:筷子并沒折斷，為什么感覺向上彎折了?硬幣和人的位置沒有動，為什么原來原來看不見的硬幣在水中好像浮起來了，又看見了?為什么會有這樣的錯覺呢?大家再來看一個小實驗。

實驗三(演示):用一支激光筆向杯底射出一束光，保持這束光不動，向透明玻璃杯慢慢加入熱水(熱水上面有水霧，這樣能清楚得看見反射光線、入射光線和折射光線)。

師:大家看到什么現象?

生1:玻璃杯底的光斑在不斷移動。

生2:有一部分光被反射，還有一部分光進入水中。

生3:光從空氣進入水中，沒有沿直線傳播，而是發生了偏折。

師:前面我們探究了不少光現象，但這些現象用前面學習的知識無法解釋，這都是光的折射現象。今天，我們就來專門來學習光的折射知識。

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，又與生產、生活密切相關。通過生活中生動、形象的小實驗，體驗光的折射現象，獲得感性材料，學生會透過現象產生疑問，引起興趣，明確探求的目的和方向，激發探究熱情。同時，通過實驗，學生能培養觀察、實驗與合作能力。

三、故事引入

師:1551年4月，敵人包圍了馬德堡城，不斷攻城。這時，天空中出現了三個太陽。城內的人非常恐慌，認為世界末日到了。但出乎意料的是敵軍馬上撤退了。原來，敵軍久攻不下，又見三日凌空，以為是上帝不讓攻打此城。真的是上帝救了馬德堡城嗎?

(播放山東蓬萊三日同輝的視頻。)

師:這種三個太陽同時出現的現象叫三日同輝，稱為幻日。由于這種現象比較罕見，古代科學不發達，人們往往把它看成是災禍的預兆。這一奇景挽救了全城人的性命。據悉，在我國的峨眉山、西安和蓬萊等地方都出現過三日貫天的現象。其實，這是一種光學現象。今天我們一起來學習這些知識。

故事具有生動、活潑、引人入勝特點，教師通過這種故事引入，能一下子抓住學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲，啟發他們進行科學思維。他們聽了故事后會去思考、去探究問題的答案，調動學習的積極性，這樣就會使整個教學過程熱烈、高效。

四、復習引入

演示:打開激光手電，并在光柱前噴霧。(學生觀察現象)

生:光的直線傳播。

演示:打開激光手電，讓光束射向平面鏡。(學生觀察現象)

生:光的反射。

師:說出光的反射定律。(生回答)

師:請你用手中的紅導線、黑導線、白導線、橡皮泥分別代表入射光線、法線、反射光線、反射面把光的反射現象模擬出來。(生做模型)

(師展示學生所做模型，引導學生糾正。)

演示:打開激光手電，讓光束斜射向水面(水中滴幾滴牛奶)，并在水面上方噴霧。(學生觀察現象)

師:這又是一種什么現象?這種現象和前面的兩種現象有什么不同?

生:光的折射。

師:大家能否利用剛才的導線把剛才光發生折射時的模型做出來?(生做模型)

師:把你的作品展示給大家看。(學生展示所做模型)

師:大家的模型做得是否規范，下面我們一起來探究。

以演示實驗的形式復習舊知，讓學生面對實驗現象，再現物理知識，再利用實物建立物理模型，把復雜的光的反射現象用模型顯現出來，以游戲的形式使學生學得輕松，學習效果好，再應用類比演示光的折射，學生接受自然輕松，同時采用與光的反射類比的方法建立光的折射模型，將復雜的知識簡單化，學生既鞏固了舊知，又學習了新知，學習效果好。

五、游戲引入

游戲:找一個大魚缸，在其底部固定一條塑料魚，魚缸邊上固定一可以轉動的支架，支架上固定一細玻璃管，魚缸的水面低于玻璃管的下端。找學生上來做游戲，讓學生轉動支架，當從玻璃管中看到魚后，固定支架，然后用竹簽從玻璃管中伸過去扎魚，學生興致很高，都以為是輕而易舉的事，一個學生失敗了，另一個學生又失敗了，幾個學生都失敗了，大家都面帶疑惑。

師:為什么看到魚而扎不到魚呢?怎樣才能扎到呢?(生思考)

師:看到魚說明有光線從魚處進入人眼，而我們沿著看到的方向插去并不能插到，說明了什么?

生:光從水射向空氣時并沒有沿著直線傳播，而發生了偏折。

師:這就是光的折射，今天我們一起來學習。

由于初中學生好奇、好動、樂于參與，游戲導入能在不知不覺中將學生帶入將要探索的問題情境中，激發學生的學習興趣及探究熱情，又能活躍課堂氣氛，是學生較喜愛的引入方式。

六、以生活經驗引入

師引導學生看課本圖4—1，生講述《湯姆大叔歷險記》。

師:大家有什么疑問嗎?

生:從岸上看，為什么會覺得水的深度比實際深度要淺?

師:實際上，這些現象與光的折射有關，今天我們一起來學習這些知識。

教師以學生身邊熟悉的生活現象引入，貼近學生生活，符合學生的認知特點，能激發并保持學生的學習興趣，讓學生認識到生活中處處有物理，體現從生活走向物理的教學理念，消除學生的畏難心理。

楊振寧教授講過:“成功的真正秘訣在于興趣。”因此，每位教師都應在課堂引入上下功夫。我認為教師真正掌握引入的技巧，要做到以下幾點:一要深入鉆研教材，掌握教材的縱向體系;二要了解學生的認知結構與心理特點;三要不斷加強自身修養，完善知識結構，在不斷深化專業知識的同時，不斷擴大知識面。只有這樣，我們才能在課題引入過程中，旁征博引，機智靈活，幽默風趣，教學過程也能顯得奇異多樣，或順理成章，或峰回路轉，充分顯示物理教學的藝術魅力。