追求語文課堂教學(xué)的有效發(fā)展

課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的主陣地，把握好課堂教學(xué)，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。所謂“有效教學(xué)”即在有效的課堂教學(xué)時間中，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、能力形成上所獲得的一定的發(fā)展。正如教育家蘇霍姆林斯基所說:“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險。”那么，在當前的語文課堂教學(xué)中，如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效發(fā)展呢?

一、營造和諧氛圍，達成心靈共鳴

和諧的教學(xué)氛圍應(yīng)當是民主、寬松、愉悅的，是學(xué)生充分享受獲取知識樂趣的必要條件，是提高課堂教學(xué)效率的重要前提。要想營造和諧的教學(xué)氛圍，我們必須著力構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)蹲下身子，敞開心扉，熱情地對待每一個學(xué)生，尤其關(guān)注他們的個性差異，滿足他們的需求。

古詩曰:“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲。”要想營造和諧的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)行為的有效性，教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)對話的氛圍和平臺，成為學(xué)生的忠實聽眾。在學(xué)生回答的時候，我們就盡量尊重學(xué)生的回答，不隨便打斷學(xué)生的話語。即使學(xué)生對于問題的理解與自己的意見相悖，教師也應(yīng)做到耐心傾聽學(xué)生的聲音，因為，有時“相悖”也是一種有效的動態(tài)生成資源。

如:我在教學(xué)《船長》時，當同學(xué)們得知哈爾威船長與船一起徐徐沉入深淵時，都被哈爾威船長置生死于度外的崇高品質(zhì)與偉大情懷所震攝。此時，一個男生舉起了手:“老師，我不明白，哈威船長為什么一定要與船一起沉入大海，他為什么不和大家一起逃生呢?”學(xué)生的提問正是教師備課的空白，于是我及時地調(diào)整了教學(xué)計劃，組織大家就這個問題展開討論:

“哈爾威船長關(guān)心船上的每一個生命，唯獨忘了自己的存在，所以他完成任務(wù)后，就和船一起沉入了深淵。”

“哈爾威是船長，他與船同沉的選擇，表明了他以身殉職的決心。”

……

學(xué)生回答得都很精彩，可是，小男生依然是倔強地舉著手:“我還是不是明白，船長為什么不愿活下來?”

是啊，活著是多好，“與船同沉!”這對每個人來說都是一個沉重的話題。僅憑這一節(jié)語文課的片言只語我豈能講授得清?于是，我再次調(diào)整教學(xué)計劃，就“生命到底該如何擁有”這個話題，引導(dǎo)大家再次展開討論，同學(xué)們的發(fā)言都擲地有聲:

“面對死亡，誰都有求生的本能，誰說哈爾威不愿意活下來?但他是船長，他把船上其他人的生命放在第一位。”

“有哪個英雄在救人的時候會想到自己?哈爾威是一位不折不扣的英雄!”

……

同學(xué)們各自發(fā)表意見，談得很有見地。我無法也沒有必要給他們標準答案。但正是教師傾聽了學(xué)生的聲音，兩次調(diào)整教學(xué)計劃，營造了和諧的氛圍，才讓學(xué)生、老師和文本達成了心靈的共鳴。實踐表明，教師只有著力營造一種沒有壓抑與強制的和諧氛圍，才能真正達成與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的目的。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

日本心理學(xué)家瀧澤武元說:“在促進兒童的學(xué)習(xí)方面，不能無視感情的作用。情感交結(jié)在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。”研究表明，小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的可激發(fā)學(xué)生情感的因素，教學(xué)中若能充分利用并發(fā)掘這些因素，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，則能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，保證課堂教學(xué)高效率地運轉(zhuǎn)。因此，在平時的語文課堂教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣與探知欲望，讓學(xué)生真切地感悟體驗文本，培養(yǎng)應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力，我們可針對學(xué)生的心理特點，通過多媒體展示、語言渲染、角色扮演等手段，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，構(gòu)建一個吸引力強勁的閱讀磁場，讓學(xué)生在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。如我在教學(xué)《草原》時，在優(yōu)美的蒙古音樂中，通過課件動畫，導(dǎo)游“小精靈”帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞“一碧千里，而并不茫茫”的草原，一路上同學(xué)們看到了明朗的天空、矯健的雄鷹、成群的牛羊等許多美麗的景物。此時我暫停播放，出示問題:“剛才小精靈帶領(lǐng)我們觀賞內(nèi)蒙古大草原的優(yōu)美風(fēng)光及民族風(fēng)情時一直沒有聲音，誰能結(jié)合課文內(nèi)容給小精靈設(shè)計一段導(dǎo)游詞呢?”問題一出，同學(xué)們躍躍欲試，閱讀熱情高漲。不一會兒，一篇篇精美的導(dǎo)游詞就設(shè)計好了。我又重新播放這段優(yōu)美的“草原風(fēng)光圖景”，并讓學(xué)生用設(shè)計好的導(dǎo)游詞對其配音解說。此時所呈現(xiàn)的情境又別有一番風(fēng)味了，課堂教學(xué)又一次進入高潮。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，活化語文課堂

新課程背景下的師生關(guān)系，應(yīng)是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的關(guān)系。在如此背景之下，教師運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，“教會”學(xué)生進行動腦、動口、動手、動眼的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)單純向?qū)W生灌輸知識。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了完成任務(wù)實現(xiàn)教學(xué)目的所采用的具體手段。優(yōu)化教學(xué)方法，不僅包括“教”法的優(yōu)化，而且包括學(xué)生“學(xué)”法的優(yōu)化，只有學(xué)生“會學(xué)”了才能“愛學(xué)”，“愛學(xué)”才能促進“會學(xué)”。如一位老師教學(xué)《墨梅》一詩時，在引導(dǎo)學(xué)生理解第一句詩的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法:讀詩句、講字義、連成句;接著讓學(xué)生運用此種學(xué)法自學(xué)第二句詩，提出不懂的地方，并針對學(xué)生所提問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進行釋疑;學(xué)習(xí)第三、四句詩時，讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的形式，四人一組，互相質(zhì)疑、討論、解疑，然后向全班匯報學(xué)習(xí)過程。實踐表明，如此教學(xué)流程的設(shè)計，不僅收到了良好的教學(xué)效果，而且促進了學(xué)生知識與能力的發(fā)展。

四、強化習(xí)慣培養(yǎng)，實現(xiàn)“有序”學(xué)習(xí)

良好的行為習(xí)慣對于人的一生起著巨大的作用。“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣，播下一種習(xí)慣，收獲一種品格;播下一種品格，收獲一種命運”。因此，在平時的語文教學(xué)中，我們應(yīng)以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為突破口，從而讓學(xué)習(xí)變得更為有序。具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括:上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣及文具的整理習(xí)慣和使用習(xí)慣等。學(xué)習(xí)習(xí)慣中聽讀的習(xí)慣要求為例，對于“讀”的要求:聲音響亮，正確流利，讀出感情;對于“聽”的要求:坐正認真。具體訓(xùn)練方法:(1)在課堂中強化訓(xùn)練;(2)在課后強化習(xí)慣鞏固。以我的具體教學(xué)實踐為例，常采用競賽、奪紅旗等方式來鞏固學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。通過競賽性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣得到了及時提醒與督促，促進了習(xí)慣的遷移養(yǎng)成。