提高小學數學課堂教學效率之我見

數學是一門基礎課程，提高小學數學的教學效果對小學數學教師提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果。

一、教師課前準備充分，明確教學目標

教師的課前準備直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學的效果。那么，科學的教學目標的制定體現在哪些方面呢?這就要求教師在教學內容上應合理地確定教學內容的廣度和深度，也就是要考慮到學生的接受能力，所以教師應該合理地安排這節課的信息量。對低年級和高年級的學生教師要進行區分，由于不同年級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待，這樣才能使學生領會本節課的教學意圖。對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，從而達到預定的教學效果。

二、將科學性和新穎性融入課堂教學

1.激發學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍。

數學不僅僅是一個認識過程，它更是一種情感過程。對于這種情感教學，我們要注意的是培養學生學習數學的興趣。教師培養學生的興趣不妨從以下幾方面入手:首先，給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等，讓授課的內容變得新穎、有趣。如在教學統計時，利用多媒體課件展示“水果雨”的場景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現在屏幕上。等學生觀察以后，教師可以提問:“出現了哪幾種水果?各出現了幾個?你能記住嗎?誰有好的方法來幫助大家記清楚?”這就能順利、迅速地引入統計的內容。一方面使教學內容更形象直觀，另一方面也會引起學生的興趣，從而讓他們感到有學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛可大大提高課堂教學效果。其次，注重建立良好的師生關系，加強師生情感交流。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，使學生產生學習動機。因此在課堂教學中，教師要以真誠的笑容面對每一個孩子，師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經常給予學生贊揚，發現他們思維的“閃光點”，也能激發學生們的求知欲和學習熱情。

2.巧設問題的情景，科學引導。

在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，運用知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數的初步認識”前，教師可安排這樣的情境:“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢?如果用數學該如何表示呢?”學生會感到很有趣，并急于想了解。于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生進入新知識的學習。由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，而且能把數學學習同現實生活聯系起來。當然，教師在提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教師讓學生思考、創造性的充分發揮，能更好地培養學生的思考能力。教師的主導作用在于設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給予有的放矢的指導，以便使學生更好地掌握問題，領悟知識。

3.在課堂教學中注重動手實踐。

數學教師要取得好的課堂效率，必須引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供適宜的活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通;通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識，并能更好地去運用知識解決實際問題。比如在教學觀察物體這一單元的鏡面對稱的特點時，教師可以讓學生自帶一面小鏡子。首先讓學生照一照身邊的物體、數字、人在鏡子里的成像，這時會有學生發現:“鏡子里的數字倒了。”教師可以針對學生的疑問繼續追問:“怎么樣倒了?是上下倒了還是左右倒了?”這樣一步一步地引導就可以讓學生很容易了解鏡面對稱的特點。其次讓學生在課后看鏡子里的數字或時間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的實踐一方面能調動學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也能使學生的學習能力和課堂教學效率得以提高。

三、重視課后與課堂的緊密銜接性

小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系緊密。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂中所獲得的知識，而且能是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題、解決問題的能力。

但是由于學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成。這樣教師就更需要注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。例如教學兩步應用題時，有例題為:“有50米的鐵絲，剪下15米做圓圈，剩下的纏小圈，每個小圈用7米鐵絲，可以做幾個小圈?”這類題目是從問題入手進行分析，根據問題和已知條件補充另一個問題所需要的條件。這樣就會使問題簡單化。解答這類題目時，教師應首先由復習相關的一步應用題開始，使學生看到兩步應用題與一步應用題有什么聯系和不同點，掌握兩步應用題有什么聯系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題的分析和解答方法。這要求學生對一步應用題的知識有較好的掌握和應用，因此要重視相關部分知識的課后復習。只有在注重課后復習的基礎上，才能取得更好的課堂效果。

總之，提高課堂的教學效率對學生起著至關重要作用，在教學實踐中還有待去提高、去研究，還需要教師不斷學習，以更好地提高自己的能力，更好地適應教學，從而更好地提高課堂教學效率。