體育對大學生情商培養的研究

摘 要: 現代教育心理學認為情商的培養對調動學生學習的積極性、主動性、創造性具有重要的作用。以培養應用型人才為主的三本類院校不能片面強調專業技能培養，因而情商的培養更應該成為人才成功的需要、素質教育的需要、三本類院校人才培養目標實現的需要。而利用體育這一擁有文化課程所難達到的開放性、競爭性、集群性的特點的課堂，是我們培養學生情商的最佳環境。

關鍵詞: 體育 情商培養 三本類院校

1995年，美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·戈爾曼提出了“情商”(EQ)的概念，所謂情商，是測定和描述人的“情緒情感”的一種指標。戈爾曼認為“情商”是個體的重要生存能力，是一種發掘情感潛能、運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關鍵的品質因素。他甚至認為，在人的成功要素中，智力因素是重要的，但更為重要的是情感因素。情商概念的提出是對傳統的智商理論的大膽改進。智商是先天的，帶有無可奈何的宿命論色彩，而情商則可以通過后天習得，如合作意識、形象意識、開放的學習意識、角色轉換意識和敬業精神等，都可以通過個人的學習與修養來形成。然而，在進行應用型人才教育教學改革、確定培養目標時，出現了片面強調學生專業技能的培養，忽視學生綜合能力的培養，忽視情商教育的傾向，培養的學生進入社會后不能妥善處理好人際關系，溝通能力不強，面對挫折無所適從，很難適應社會實際需要。

一、情商的涵義

所謂“情商”是情緒商數的簡稱，它是“人的個體所具有的一種最為重要的生存能力”，情商包括:對情緒的自我感知能力;妥善管理自己的情緒，及時擺脫焦急、悲傷或不安的能力;自我激勵、抑制沖動或延遲滿足、自制力、善解人意和與他人熱忱友好相處的能力。因此，情商是情感、道德、品格之集合，它是影響一個人未來發展的關鍵性品質要素，影響著人生事業的發展和成就。

二、培養大學生情商的必要性

1.情商的培養是社會主義市場經濟發展的必然要求。

市場經濟是競爭經濟，優勝劣汰是其發展規律。社會主義市場經濟要求人才具有健康的身心素質，尤其是心理素質，“情商”主要涵蓋一個人的心理素質的核心內容，因此，沒有敢于開拓、敢于進取的心理意識，沒有風險意識、挫折意識，沒有心理上的承受能力，沒有良好的人際關系，就只能從競爭的戰場上敗下陣來。而市場經濟對人才的心理素質要求，正是情商主要涵蓋的核心內容，因此，對大學生進行情商的培養是社會主義市場經濟發展的必然要求。

2.情商的培養是大學生自身成材的需要。

多年來，智商一直被作為事業成功的第一要素，因此智商便成為人們普遍認同的表征人的潛能的重要指標。然而，人們在依據智商進行判斷和測定人的素質的過程中，逐漸發現其種種弊端和局限，特別是在人才終生評價中出現了大量“高分低能”現象。于是人們對智商提出了強有力的質疑，開始重視對非智力因素“情商”的理論探討和教育實踐。美國心理學家特爾曼及其助手對l500名智商相當高的學生作了50年的追蹤研究后，對其150名最成功者和l50名最不成功者進行了詳細的分析比較，結果發現，兩者的智力發展上并沒有什么差別，主要差別是在非智力因素上的差別。他在《天才的學生研究》一書中寫道:“在最成功的和最不成功的人之間差別最大的四種品質是:取得最后成果的堅持力、為實現目標不斷積累成果的能力、自信心和克服自卑的能力。總的看來，這些人之間最大的差別是某方面的感情和社會的適應能力以及實現目標的內驅力。”可見，智商有其局限性，一個人的成功，“智商”因素只占20%，其余的80%則由非智力因素決定，其中最關鍵的非智力因素是“情商”。因此，“情商”的高低是決定一個人成功與否的重要內因，“情商”的培養是大學生自身成材的需要。

3.“情商”的培養是大學生素質教育的目標之一。

有學者指出，素質教育的目標之一是提高人的道德、品格水準。而大學的素質教育主要體現在培養具有完整品格的人，即人的自身完善與發展方面。大學教育通過有意識、有目的的培養，使大學生形成適應社會需要的良好心理品質結構，即培養道德感、理智感等高級社會情感;培養堅強的意志和品格，提高和發展意志自覺性、堅韌性、果斷性。如前所述，情商的內涵無非是對自我和他人情緒的認知能力，妥善管理自己的情緒，以及調整好人際關系的能力，等等，都是道德、品格形成的基礎。因而從其內容來看，情商的培養應包含在素質教育的要求之中，情商的開發也是素質教育的目標之一。

三、通過體育培養大學生情商的主要途徑

1.提高認識，完善三本類院校體育教學計劃。

體育教學計劃和課程內容是體育教學目標的具體體現。學生情商是評價學生素質的重要內容，對學生日后職業生活的影響極大，可是由于其測評的難度大，對它們的開發以前沒有或極少列入正式的教學計劃中，多數情況是通過課外活動加以引導，其力度相當有限，覆蓋面也不全。體育教師首先要統一認識，將學生的情商培養真正作為正規教育的一部分，要利用體育課堂、課外活動、校內群眾性的競賽等活動的契機，在體育教學計劃和課程內容的基礎上重視對學生非智力因素的培養。一是增設情商教育課程，諸如“體育與社會”、“體育人文”等。二是在已有的校內體育活動中，將具有合作性、競爭性特點的群體性項目放在首位，使學生在激烈的對抗當中體驗人與人之間的競爭性，在團體項目中感受團結協作的集體性，讓學生在體育運動過程中適應環境、培養品質、立足社會。

2.更新觀念，重新設置體育教學評估體系。

應用型人才的培養要從單一的知識、技能傳授轉變為知識、技能和創新能力相結合的培養模式，從單純對智力因素的考慮轉變到智力因素與非智力因素相結合、智商與情商的相結合，這就有必要更新原有的教學評估體系。一是要轉變教學評價觀念，調整評估體系，改革傳統的教學質量監控評價體系。將教學評價、監控的目光同時轉移到非智力因素上來，因勢利導，注重情商的培養，使體育課不僅傳授知識、技能，而且使學生的智商與情商得到協調發展。二是要實現從學校的封閉式自我評價轉變到開放型學校與社會相結合的評價上來。要把相關社會機構、企業等用人單位作為教學質量評價的主體引進學校辦學機制。

3.打破傳統，改革體育教學方法。

完善的體育教學計劃和評估體系要達到理想的效果，需要有效的教學方法來支撐。情商的培養不能采用智力培養的方法，應注意情商培養的特點，不斷總結有效經驗。在課程設計時，要把重點轉向對能力的培養，讓學生演示他們能夠做出來的技術，不要集中在學生掌握所授技術的程度上。要培養學生終身學習的動機和教會他們如何學習，從而使他們在人生的任何發展階段，都能憑借這些能力去應對可能出現的各種變化。

4.進一步提高第二課堂的水平和質量。

三本學生的情商培養內容十分豐富，范圍十分廣泛，僅憑正常課堂教學是無法完成的。利用課外活動、校內競賽對學生進行非智力因素的開發與情商的培養，是一個十分重要也是十分必要的渠道。課外活動、校內競賽可以充分激發學生潛在的心理優勢，最大限度地發揮學生的積極性，引導學生將技戰術理論和臨場經驗自主地應用到活動中，給學生全面素質的提高提供廣闊的空間。我們應將學生課外活動建設納入學校教學活動中，將學生參與課外活動與學分制聯系起來，從機制上調動學生參與課外活動的積極性和有效性。

四、結語

在當今“創新意識、創新教育和創新思維”新課標理念下，教師應依據學生個性心理，或面向全體，正確歸納;或面向局部，因材施教;或面向實體，以求提高。教師應依據學生的心理特點和規律，以活躍的思維、新穎的觀念、獨特的方式，全方位、多角度，努力使學生的心靈空間呈現出“百花齊放”、“百花爭春”的欣欣向榮的景象，切實本著“保護天性、弘揚個性，完美人生”的教學目標開展教育。

參考文獻:

[1]丹尼爾·戈爾曼.情感智商(EQ).上海科華技街出版社，1997.

[2]白靜.關于當代大學生情商問題的思考，中州大學學報，2002，22，(4).