在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣

摘 要: 素質(zhì)教育已成為當(dāng)今時(shí)代教育的主流。隨著歷史教育改革的深化，歷史教育工作者在教學(xué)過程中不但要注意對(duì)學(xué)生的智力和能力的培養(yǎng)，而且要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)工作中，我們不太重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的端正、興趣的激發(fā)、情感的培養(yǎng)等非智力因素，而熱衷于滿堂灌，訓(xùn)練“考試機(jī)器”等，極大地壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高。本文分析了非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用和如何培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的問題。

關(guān)鍵詞: 初中歷史教學(xué) 興趣 課堂導(dǎo)入 質(zhì)疑設(shè)問 創(chuàng)設(shè)情境

在愈演愈烈的追求升學(xué)率的教育大背景下，中學(xué)歷史處于十分尷尬的境地。長期以來，中學(xué)歷史被當(dāng)作“副”科，是“死記硬背”的代名詞，往往只有在高中甚至直到高三才能引起學(xué)生的重視，這在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天是非常令人費(fèi)解的。而初中歷史更是可憐，某些地區(qū)甚至把它排除在中考科目之外，成為“門外漢”，因而被學(xué)生認(rèn)為“可學(xué)可不學(xué)”。我們認(rèn)真反思初中歷史目前“可憐”的處境的原因，認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)興趣是問題的癥結(jié)所在。

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明，初中生年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認(rèn)識(shí)事物。因此，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，是走出當(dāng)前初中歷史教學(xué)困境的契機(jī)。然而興趣不是天生的，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢?

一、利用課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

每節(jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境，盡可能地一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如我在認(rèn)真分析教材第1課《歷史告訴我們什么》時(shí)，通過認(rèn)真分析教材內(nèi)容和結(jié)合當(dāng)前形勢的特點(diǎn)后總結(jié):這一課首先要告訴學(xué)生如何做人的道理，以及應(yīng)做怎樣的人。所以講這一課時(shí)，我這樣開頭:“同學(xué)們，你們一定聽過或讀過許多歷史故事，看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時(shí)期的人物?他們是怎樣的人?”這一問題的提出，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，不少學(xué)生七嘴八舌地議論。我先后叫了幾個(gè)學(xué)生來回答，但他們的答案都不夠準(zhǔn)確。這時(shí)，我先指出以上人物分別屬于哪個(gè)時(shí)期。在學(xué)生聚精會(huì)神地聽時(shí)，我板書第1課課題《歷史告訴我們什么》導(dǎo)入新課:“歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，像英雄劉胡蘭，受到了世世代代人民的崇敬;有的遺臭萬年，像奸臣秦檜，長跪地上向人民請罪。”這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生看課文《劉胡蘭》、《秦檜》的插圖，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生:“我們學(xué)習(xí)了歷史，就應(yīng)懂得怎樣做人。我們應(yīng)當(dāng)做像劉胡蘭那樣的人，有遠(yuǎn)大的理想，高尚的氣節(jié)，將來才能為建設(shè)祖國多作貢獻(xiàn)。”這樣的開頭，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、質(zhì)疑設(shè)問，引發(fā)興趣

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，而后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉薄＠缭谥v述《中國邊疆的危機(jī)和中法戰(zhàn)爭》一課中法戰(zhàn)爭時(shí)，我先讓學(xué)生回答“鎮(zhèn)南關(guān)一戰(zhàn)的結(jié)果?”學(xué)生回答:“老將馮子材帶領(lǐng)軍民取得勝利。”我再追問:“接下來戰(zhàn)局如何?”當(dāng)學(xué)生興奮地回答“中國取得戰(zhàn)場的主動(dòng)權(quán)并導(dǎo)致法國茹費(fèi)理政府的倒臺(tái)”后。我用沉重的語氣說:“但最終的結(jié)果是中國不敗而敗，法國不勝而勝。”同學(xué)們一片愕然，我緊接著問:“為什么會(huì)出現(xiàn)這種讓人看不懂的結(jié)果?”學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，立即展開積極的討論，紛紛發(fā)表個(gè)人的見解。最后大家在思考中認(rèn)識(shí)到:“中法戰(zhàn)爭中國不敗而敗，法國不勝而勝，是清政府一味妥協(xié)求和賣國的結(jié)果。”這樣使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了清政府的腐朽本質(zhì)。所以說只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生問題時(shí)，才能引起他們思維的積極性，巧妙地質(zhì)疑設(shè)問，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，打開學(xué)生心靈之窗，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣

在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震憾，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。如在講第18課《兩漢經(jīng)營西域和對(duì)外關(guān)系》一課時(shí)，我告訴學(xué)生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡(luò)大月氏，東西夾擊匈奴。又如在講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境，就被匈奴兵抓住時(shí)，學(xué)生為張騫的安危擔(dān)憂;當(dāng)聽到匈奴人想讓張騫投降，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節(jié)，忠于祖國時(shí)，學(xué)生被張騫臨危不懼、忠心報(bào)國的愛國主義精神所感動(dòng)，繼而聽到張騫終于找到悔會(huì)逃出時(shí)，學(xué)生又為之歡欣鼓舞;當(dāng)再次得知張騫歷盡千難萬險(xiǎn)，從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時(shí)，學(xué)生又一次為張騫的命運(yùn)擔(dān)憂;當(dāng)知道張騫好不容易在經(jīng)受13年的磨難之后，終于和另一個(gè)人回到了長安時(shí)，學(xué)生的高興之情溢于言表。通過這個(gè)故事具體情節(jié)的生動(dòng)描述，學(xué)生不但產(chǎn)生了極大興趣，而且加深了對(duì)張騫這個(gè)歷史人物的了解，深深地被張騫的愛國主義精神所感動(dòng)。這時(shí)我又強(qiáng)調(diào)張騫是中國歷史上著名的探險(xiǎn)家和外交家。在他二出西域后，漢朝和西域的經(jīng)濟(jì)文化得到頻繁的交流，并為后來西漢政府設(shè)置西域都護(hù)府，使新疆地區(qū)正式歸于中央政權(quán)的統(tǒng)治之下和開辟“絲綢之路”打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。這樣以情感人的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)張騫在歷史上作出的重大貢獻(xiàn)有了更進(jìn)一步的了解，也就能更好地回答課文中提出的“張騫對(duì)我國歷史上作出了什么貢獻(xiàn)”。捷克著名教育家夸美紐斯說:“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑很多，如巧講典故，以奇引趣;精讀詩詞，以詩牽趣;編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣;設(shè)置圖表，以圖增趣等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿興趣的教學(xué)中既接受愛國主義教育，又增長知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志、知史做人的目的。