關于九年級化學課本的閱讀

摘 要: 九年級化學教學中培養學生的閱讀能力，是培養自學能力的初級階段，也是提高學生科學素養的重要途徑。本文從“閱讀的重要性、閱讀的內容、閱讀的程序、閱讀的方法”四方面談了化學閱讀教學中的一些做法，以幫助學生逐步培養化學閱讀能力，養成良好的化學閱讀習慣。

關鍵詞: 九年級化學教學 化學課本 閱讀

“閱讀能教給人思考，而思考會變成一種激發智力的刺激”。由此可見，閱讀應是學習中的重要技能，也是一種學好化學的重要方法。大量的教育實踐證明:培養學生的閱讀能力，讓學生養成良好的閱讀習慣，可以減少學生對教師的依賴，喚醒學生自主學習的意識。

那么，在九年級化學教學中，如何引導學生閱讀好化學課本，培養化學閱讀能力，養成良好的化學閱讀習慣?

一、明確學生閱讀化學課本的重要性

據教育心理學家研究:中學生70%—80%的學習時間都用在閱讀上，但閱讀的水平并不高，大多數學生沒有掌握正確的閱讀方法，沒有形成良好的閱讀習慣。在化學學習中，閱讀好課本應是一項重要而迫切的任務，課本是老師教、學生學的主要依據，又是考核學生的主要依據。因此，學生閱讀好化學課本能充分發揮化學課本的作用，主動獲取化學知識，培養解決化學問題的能力，理解掌握化學基礎知識，把閱讀由課內延伸至課外，并持之以恒，久而久之，對其自身發展起到潛移默化的作用。

二、理清學生閱讀化學課本的內容

化學課本所展示的基本內容是教與學雙邊活動的依據，其大致可以概括為標題、概念和定律、例題、實驗等幾部分。所以，學生要根據不同的課本內容和不同的教學目的有針對性地閱讀。

1.標題。“標題”是章節的概括、本節的宗旨，由此入手閱讀可以把握學習目的。如“奇妙的二氧化碳”，“二氧化碳”是要學習的具體物質，“奇妙”指出了學習二氧化碳這一具體物質的內容是二氧化碳發生的奇妙變化(奇妙之一:空氣中的CO₂保持相對穩定;奇妙之二:CO₂的“三態”變化;奇妙之三:CO₂與H₂O發生的“變化”)。這樣的閱讀目標明確、內容具體。

2.概念、定律。“概念和定律”的表述具有文字簡潔明了、精煉準確的特點，閱讀時要咬文嚼字，細心琢磨，并注意勾、劃、圈、點。例如“生成新物質的變化叫做化學變化”，在這一概念中，只要抓住句中要點“生成新物質”，就容易把握“化學變化”的本質，對物理變化的概念就不言自明。讓學生這樣逐字逐句地理解，就是要讓學生真正抓住概念的內涵和外延。

3.例題。“例題”主要展示解題步驟、關鍵詞語、解題格式。例如“計算水中氫、氧兩種元素的質量比”，書中解答道:先查出“H、O”元素的相對原子質量……再計算出“H、O”元素的質量比。從“先”和“再”兩個字可以看出:第一步依據的是化學式和各原子的相對原子質量;第二步依據的是構成水分子的各原子質量關系，就是組成水的各元素之間的質量關系。這里的關鍵是要讀懂“H₂O”的含義，它能表示每個“H₂O”分子中含有兩個氫原子和一個氧原子，也應當是說每18份質量的水中含有2份質量的氫元素和16份質量的氧元素。這樣的閱讀能讓學生分清步驟，找出關鍵詞語，弄清各步驟的依據。

4.實驗。“實驗”不僅可以引起學生的興趣，而且可以為促進學生積極思維提供感性材料。所以，雖然課本中的實驗內容一般用小字，但并不是說明它不重要，教師一定要讓學生認真閱讀使用儀器、操作過程、觀察的內容和部位這幾方面。

三、熟悉學生閱讀化學課本的程序

化學課本的閱讀程序與一般閱讀程序一樣，學生在閱讀時需要積極思維，有的甚至要反復閱讀直到充分理解。另外，還需要高度概括所閱讀的內容，用易于接受的或自己的語言來表達。

所以，化學課本的閱讀程序可概括成“整體—部分—整體”的程序(即整體感知、部分探究、整體理解)。

1.全面讀。在老師的指導下，學生有計劃、有目的地全面粗讀教材，把握教材的整體結構，在頭腦中形成一個初步的全面印象。在教材的重點、難點、關鍵和本質問題上，要做到能提綱挈領地敘述出來。

2.抓關鍵。在全面閱讀教材的基礎上，學生要抓住關鍵重點研究，特別是教材中的重點和關鍵詞語要認真琢磨。例如，“由兩種元素組成的，其中一種是氧元素的化合物叫氧化物”這一概念，只要抓住“兩種元素組成”“其中一種是氧”這幾個關鍵字，就容易掌握“氧化物”的定義了。如“KMnO₄”和“KMnO₂”是氧化物嗎?顯然，“KMnO₄”是由三種元素組成的化合物，雖然含有氧元素但不是氧化物;“KMnO₂”是氧化物，它符合氧化物的定義。

3.理思路。學生在讀書時要積極思考，逐步突破難點，掌握重點，閱讀后要掩卷而思，進行系統回憶，理出一章一節教材的綱要，即知識線。例如，“構成物質的基本微粒—分子”一節可提煉成分子的存在—分子的基本性質—用分子觀點區別“物理變化”與“化學變化”這三個知識點組成的知識線。根據知識線去回顧，形成網絡，有利于復習和作業時知識再現。

四、分析學生閱讀化學課本的方法

根據初中生的年齡特征，針對不同的教材內容和不同程度的學生，選擇適宜的閱讀方法，把“發現真理”的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人。常見閱讀方法有以下幾種。

1.“語意式”閱讀。這種方法適合于新授課的預習，要求對課本內容逐字逐句地認真閱讀，對重要概念、結論，以及關鍵的字、詞、句作出必要的標記，并寫出簡要的讀書筆記。例如，學習“組成物質的化學元素——元素”這一節內容時，學生閱讀后，應把本節內容分成三大段:(1)元素的概念及其引入;(2)運用元素的概念討論物質的組成，建立單質、化合物的概念;(3)從單質、化合物的角度認識元素的存在形式。經檢查，通過這種閱讀方法，絕大多數學生能夠完成本節的學習任務，較系統地掌握課本內容。

2.“提綱式”閱讀。這種方法適合于課堂學習，教師可根據教材內容，分清主次、重點和難點、列出提綱，學生可依提綱閱讀。例如，學習“構成物質的基本微粒——原子”的內容時，教師可列出下列閱讀提綱:“(1)原子是由哪兩部分組成的?(2)原子核和核外電子都帶電，為什么整個原子不顯電性?(3)原子核是有哪些粒子構成的?(4)原子、質子、中子和電子有沒有質量?質量各是多少?(5)什么叫相對原子質量?怎樣確定相對原子質量?”這樣列提綱可為學生閱讀課本、思考問題提供線索，指明自學的方向，暗示出教材的重點和難點，大大激發學生探究的興趣。

3.“實驗式”閱讀。這種方法適用于實驗內容，可邊實驗、邊閱讀。例如，鐵生銹條件的研究性實驗，學生可先閱讀實驗內容，然后親自做實驗，在觀察實驗現象后，再閱讀與實驗有關的課文。學生通過實驗式閱讀可以改變做實驗時心中無數，手忙腳亂，不注意觀察現象的不良習慣。

4.“圖文結合式”閱讀。這種方法主要針對教材中的大量插圖。閱讀教材時，學生要把插圖同文字敘述結合起來，學會讀圖并理解意義，做到有圖必用，以文釋圖，借圖釋文。例如，“構成物質的基本微粒——原子”一節中，水分子分解的示意圖形象直觀地說明了在化學變化中分子可以再分，原子不可以再分，原子是化學變化中的最小微粒，這種插圖把微觀的、抽象的知識形象化，使很難理解的問題變得通俗易懂，生動有趣。這樣的圖文閱讀既能提高學生的閱讀興趣，又能鍛煉學生的觀察能力、理解能力。

總之，在化學教學中，教師要抓住教會閱讀方法、培養閱讀習慣、提高閱讀能力三個方面，對學生進行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練，逐步使學生的化學閱讀能力得到穩步提高。再加上上課認真聽講，課后及時復習和鞏固，學生學好化學是一件非常輕松的事情。