體現(xiàn)初中語文綜合性教學與學習的基本做法

語文綜合性活動在實施過程中，必須以全方位提高學生的素質為宗旨，以學生的全面發(fā)展為本。綜合性活動主張走出課堂，走上社會，為學生的個性養(yǎng)成提供條件。語文綜合性活動不僅可以全面提高學生的語文能力，而且學生的認識傾向、社會態(tài)度、價值觀念、行為規(guī)范、思維方式、感情世界等都可以得到充分的鍛煉和展示，促進學生個性的發(fā)展和完善。

一、體現(xiàn)教師觀念的轉變

“語文皆生活”，這是大語文教學觀的需要。在教學中，教師應該讓語文回歸生活，綜合性學習也是一樣。我們在教學時就應該根據(jù)學生實際，靈活處理，活用教材，從學習的效果出發(fā)，對課本的設計進行改編、拓展、完善。

有些教師總放心不下教材，唯教材是舉。即使學生辦不到的，也要讓學生去瞎編亂造，在課堂上表演些不倫不類的東西。也有教師把綜合性學習單元當作課文放在課堂上按部就班地進行教學，這就完全背離了綜合性學習的本質。所以我們要充分認識到新教材中語文綜合性學習面向生活、面向實踐的開放性與可選擇性，不能過于依賴課本行事。

二、激發(fā)學生參與的熱情

學生的主體意識是綜合性學習啟動的起點和實施的基礎。因此，教師要從尊重學生的個體情感、個性思維考慮，最好是變教師的激發(fā)為學生的自發(fā)，要讓學生一開始就認識到這樣的學習活動是一個更自主的活動而樂于參與。

三、關注教學目標具有生成性、多層性

目標在活動過程中，在不斷生成中，從一定意義上講，過程即目標。因此，教師不能把學習活動的過程僅僅當作實現(xiàn)目標的途徑和手段，而要發(fā)掘活動過程的教育價值，對學生在活動過程中的言行及時評價、激勵和督導。

四、突出綜合性學習的綜合性

綜合性是語文天生所具有的特性。綜合性學習讓學生的綜合素質得以全面提高。因此，綜合性學習理應在“綜合”二字上做文章，明確“綜合”的具體指向和覆蓋的范圍。

1.實現(xiàn)語文學科內(nèi)部的綜合

《語文課程標準》在“課程的基本理念”的第二條中指出:在培養(yǎng)學生語文實踐能力的時候，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。這就是說語文知識的綜合并非頭等重要，應該“隨緣”。

2.實現(xiàn)語文學習與生活實際的綜合

綜合性學習的開放性特點使學生的語文生活實踐有了更為廣闊鮮活的天地，在現(xiàn)實生活中，學生的綜合素質必然要面對現(xiàn)實生活的檢驗，而學生本人也要體驗生活和人生。

3.立足語文主體實現(xiàn)跨學科綜合

實施開放性的綜合性學習，能使學習內(nèi)容不再囿于語文學科內(nèi)，況且，語文學科與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。或者說其他任何一門學科的呈現(xiàn)或學習似乎都離不開語文這個載體，畢竟“語文是其他學科的基礎”。

五、開展語文綜合性學習的基本做法

1.全面發(fā)展是基礎

綜合性學習的目標，不僅要注重學生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，而且要重視學生收集、運用、創(chuàng)造信息能力的訓練，更要關注學生的合作和創(chuàng)新精神、競爭意識、情感熏陶、品德教育、心理素質訓練等。另外，教師還要根據(jù)學生的年齡特點、知識水平和課程計劃，有目的、有組織地進行安排，在一個主題的統(tǒng)率下，開展一系列活動，這樣才能使活動課精彩紛呈，才能真正促進學生的發(fā)展。

2.全員活動是關鍵

(1)競賽。有計劃地開展語文競賽活動，對調(diào)動學生學習語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式。比如:查字典比賽、成語串聯(lián)、朗誦會、現(xiàn)場作文、辯論賽、演講賽等。

(2)表演。初中學生很愿意模仿故事中的角色，通過表演課本劇或童話劇，學生不僅可以加深對課文的理解、記憶，而且能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過程中培養(yǎng)想象力，促進語言發(fā)展，增強自信和勇氣。如:《我的叔叔于勒》、《變色龍》等都可以改成課本劇，九年級下冊的戲劇單元都可以進行表演。

(3)辯論。中學生好勝心強，不服輸，常常因為堅持自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據(jù)這一特點，教師常常在課上開展一些小小的辯論會，可以極大地調(diào)動學生的積極性。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既能鍛煉口頭表達能力和思維的敏捷性，又能培養(yǎng)團隊合作精神。

(4)游戲。愛玩游戲是孩子們的天性。游戲最能激發(fā)學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。如:“角色體驗”不僅能讓學生加深對課文的理解，而且能鍛煉他們的口才。另外，還有成語接力、聯(lián)詞作文、組與組之間開展知識互查等，都是我們常用的。

(5)賞析。為了提高學生的審美能力和鑒賞水平，教師可以開設一些賞析型活動課，由各個小組確立一個主題，分頭搜集資料，集體展示。如:“詩海遨游”、“神游水滸”、“秋雨詩意”都可以設計成賞析課。

(6)研究。研究性學習是培養(yǎng)教師及學生實踐能力和創(chuàng)新精神的一種重要途徑和載體。尤其到了初中高年級，我們更應該倡導這種學習方式。例如:在九年級，我們可以開展“九年級學生在校學習狀況”、“住校生每周生活開支情況”等社會調(diào)查活動。

綜上所述，語文綜合性學習的性質決定了教師在教學中必須變革自己的教學方式，而新的教學方式對教師的學科知識、行為態(tài)度、教學技能與研究能力提出了更高的要求。因此，綜合性學習在改變學生的學習方式的同時，也變革著教師的教學方式，教師的專業(yè)水平在這種變革中能夠得到提升。