在疑問和探究中快樂學習

摘 要: 我校一改傳統課堂單調、沉悶的氣氛，充分解放學生個性，給學生足夠大的自由度，營造寬松、民主的學習氛圍，努力鍛煉學生的獨立思考能力，激發學生的大膽質疑能力，引導學生在“疑中思、探中學”，使學習知識成為一個快樂的過程。

關鍵詞: 信息技術課 “三疑三探”教學模式 運用

“三疑三探”教學模式在我校已如火如荼地開展了半年。初次接觸這一教學模式，我就被它創新的理念、先進的教學方法、清晰的教學結構深深地吸引住了。

經過這種新的教學方式的嘗試與應用，我們的教學方法和教學觀念發生了許多變化，教學效果也有一定的提高。尤其是在信息技術迅猛發展的今天，信息技術老師要把學生培養成具有獨立自主的學習能力，具有批判精神，以及強烈的社會責任感和參與意識，具有追求新信息、運用新信息、創造新信息等能力的一代新人。這一培養目標又恰與“三疑三探”教學模式所提倡的問題意識和創新能力的要求相契合。下面我就信息技術課中對“三疑三探”教學模式的運用談一些體會。

一、設疑自探，培養學生探究興趣，樹立學習信心

在以往的課堂上，教師居高臨下，是權威、是支配者，學生處于被動的地位，是服從者。學生只是簡單地順應老師，他們循規蹈矩有余，創新精神和實踐能力不足，沒有積極發言的習慣和說話的勇氣。針對這種現狀，我積極應用“三疑三探”教學模式中“設疑自探”的方法，圍繞每節課的學習目標創設問題情境，啟迪學生自主探索，培養學生的問題意識。譬如《編輯制作幻燈片》一課中，我由“日常生活中賀卡的使用”這一生活情節創設情境，導入到新課，迅速點燃了學生思維的“火花”。然后通過演示文稿展示制作好的幾張節日賀卡，讓學生觀察、分析、討論。在學生執行這一任務的過程中，由學生發散性提出問題，然后小組討論，最后由師生共同歸納梳理出自探問題。

“提出問題”，其實在以往的課堂上都常用。但都是老師提問，學生回答，甚至老師自答，沒有發揮學生的主動性。而在本節課中運用了“三疑三探”教學模式的“設疑自探”環節，讓學生自己發現問題，并且先自己初步解決問題，我感到學生的學習積極性很高，爭著表述自己的探究成果;與此同時，也充分調動了學生的創新性，學生提出的問題，五花八門，甚至超出了學習目標。通過這種教學方式的運用，充分發揮了學生在學習中的主體作用，培養了學生積極發言的習慣和說話的勇氣，使學生對自主探究的學習方式充滿了興趣。

二、解疑合探，體會合作學習樂趣

在此環節中，學生對前面共同歸納后提出的問題進行了討論、分析，心中已有了自己的答案。我再通過同桌互動或小組合作的方式來檢查學生對上述問題的自探情況。首先是由學困生回答自探問題。如存在疑問，由中等學生來補充回答，最后由優等生和中等生對上述回答進行評價。如果還有解決不了的問題，我就進行講解。講解遵循“三疑三探”教學模式的“三講三不講”原則。(“三講”即講學生自學或討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題;“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。)在此環節，學生親身參與了思考問題、解決問題的全過程，體會到了小組成員間相互合作共同解疑答惑的學習樂趣。

我在以往解決問題時，總是怕浪費課堂時間而讓優等生回答問題，忽略了學困生的學習需求，在無意間打擊了他們的學習積極性。而在學習了“三疑三探”教學模式后，我極力倡導學生在學習中積極合作、群體參與。在此過程中，我特別關注學困生的發展，用熱切的目光和激勵的語言鼓勵其不怕失敗，勇于回答問題的精神，并對其進行鼓勵性的評價。我感覺到學生都爭先恐后地搶著回答，積極性很高，在學習中體會到了合作學習的快樂。

三、質疑再探，培養求異創新精神

在基本完成本節學習任務的基礎上，我鼓勵學生敢于質疑問難，標新立異，勇于向課本和其他權威挑戰。讓全體學生針對所學知識，再提出更深層次的疑難問題，并誘導學生深入探索。在本節課中可再出示一組較復雜的賀卡，看看學生是否能準確分析出此組賀卡的組成部分，引導學生分析與上一組賀卡有什么不同。無論學生提出的問題是否恰當，我都允許學生表達自己的見解和感受，進一步培養其問題意識和求異創新精神。

當今社會需要的就是創新型人才，“提出問題比解決一個問題更重要”。在“質疑再探”環節中，我鼓勵學生質疑問難，充分為學生提供展示問題的平臺，并留給學生充裕的時間，對質疑的問題進行思考和解答。

四、運用拓展，讓學生插上快樂翅膀，自由創新

在“運用拓展”環節中，我改變了以往自己制定練習題目的形式，提倡由學生自己圍繞本節教學內容確定練習主題，測試自己的掌握水平。教師在設計主題和任務時，要有實際意義，要貼近學生的學習生活和社會生活。這種做法給了學生很大的自由度，使學生變被動為主動，創造的“火花”被點燃。學生制定的測試任務多種多樣，比如有的學生制定了“制作一個能動的節日賀卡”的任務，有的學生想“制作一個帶音樂的賀卡”，甚至有的學生想嘗試做出“能說話的賀卡”。無論最終的制作效果怎么樣，學生都在探究、完成自己制定的測試任務的過程中，充分體會到完成一份自己作品的成就感和喜悅感，這更激發了學生學習電腦的興趣。

通過“三疑三探”教學模式的應用，我感受到學生對教師不再有以前的那種畏懼感，師生之間是平等和諧的?！叭扇健苯o學生創造了一個發揮主體作用、發展良好個性的空間，主動探究成為了學生的主要學習方式，這也是提高課堂有效性不可缺少的條件。教師通過“三疑三探”在各教學環節的有機實施，可促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。學生在課堂上可以自由地提出、探究、分析、討論問題，勇敢地發表自己的意見，勇敢地去嘗試操作，不怕失誤;教師在課堂提問上對學生應一視同仁，不拋棄學困生。教師應把信任的目光投向每一位學生，把溫馨的微笑送給每一位學生，用平等、信任、真誠和理解來煥發學生上進的動力，使每個學生都能體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅，感受到課堂的趣味。