網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)設(shè)計

摘 要: 文章分別研究了網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)對象和教學(xué)策略的影響。網(wǎng)絡(luò)能夠提高學(xué)習(xí)者的預(yù)先知識，影響學(xué)習(xí)動機，為教學(xué)策略提供可用的教育資源、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境和生動多樣的技術(shù)手段。

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)者 教學(xué)策略 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計(Instructional Design，ID)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找到最佳教學(xué)方案的理論方法[1]。一般認為，教學(xué)設(shè)計包括四個基本要素:學(xué)習(xí)者、目標、策略和評價。

目前的社會正處在網(wǎng)絡(luò)化、智能化、普適化的發(fā)展階段。網(wǎng)絡(luò)特別是普適網(wǎng)絡(luò)對人們的傳統(tǒng)概念的沖擊是前所未有的。在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)同樣對教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大影響。為了適應(yīng)這種影響，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，本文在分析網(wǎng)絡(luò)社會對學(xué)習(xí)者和教學(xué)策略的影響的基礎(chǔ)上，提出了網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)設(shè)計思想。

一、對學(xué)習(xí)者的影響

學(xué)習(xí)者即教學(xué)對象，是教學(xué)目標實現(xiàn)的主體。網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)者的影響主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的入門技能、已有知識、學(xué)習(xí)目的和態(tài)度等社會屬性上。

1.學(xué)習(xí)者已有知識。

加涅(Robert M.Gagne)的層次化教學(xué)設(shè)計理論認為，學(xué)習(xí)是分層次的循序漸進的過程，學(xué)習(xí)需要一定的內(nèi)外在學(xué)習(xí)條件，內(nèi)在學(xué)習(xí)條件主要指應(yīng)具備的入門知識和技能[2]。這意味著在進行某種學(xué)習(xí)之前學(xué)習(xí)者應(yīng)當完成較易層次的學(xué)習(xí)，并且具備更高層次學(xué)習(xí)的先決知識和技能。

網(wǎng)絡(luò)是信息的載體，網(wǎng)絡(luò)信息具有完全開放性和平等性等特點，且資源極大豐富，網(wǎng)絡(luò)上還有數(shù)以萬計的各行各業(yè)的專業(yè)網(wǎng)站，科普級、入門級、專家級等各個層次應(yīng)有盡有。網(wǎng)絡(luò)信息的這些特點使得每個上網(wǎng)者都能很方便、快捷、高效地利用這些教育資源，在潛移默化中提高對已有知識的認識。比如經(jīng)常上網(wǎng)的學(xué)生能夠把握時代動向，增強語言的閱讀和駕馭能力，在潛移默化中提高閱讀和寫作能力，語文學(xué)習(xí)的已有知識水平普遍較高。

2.學(xué)習(xí)動機。

凱勒(J.M..Keller)把影響學(xué)習(xí)者動機水平的重要因素歸納為注意力(Attention)、關(guān)聯(lián)性(Relevance)、自信心(Confidence)和滿足感(Satisfaction)[3]，當學(xué)習(xí)者缺乏上述要素或者水平很低時學(xué)習(xí)幾乎是不可能的。網(wǎng)絡(luò)社會對學(xué)習(xí)動機的影響首先從注意力開始，逐漸到關(guān)聯(lián)性，然后到自信心和滿足感，最終對學(xué)習(xí)動機可能會造成兩種截然不同的結(jié)果。

第一種是沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)業(yè)。對涉世未深又充滿好奇心的青少年來說，網(wǎng)絡(luò)無疑具有極大的誘惑力。我們經(jīng)常會看到:學(xué)校周圍的網(wǎng)吧經(jīng)常座無虛席，網(wǎng)吧成了青少年的“快樂之家”;游戲、聊天、聽音樂和看電影是青少年上網(wǎng)的主要活動，其中不乏每周末都要上網(wǎng)至深夜甚至通宵的網(wǎng)癡;甚至有的學(xué)生逃課泡網(wǎng)吧，沉醉于虛擬空間，沉迷網(wǎng)絡(luò)，精神不振，直接影響學(xué)業(yè)。

第二種是激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起了學(xué)習(xí)的高度主動，進而產(chǎn)生滿足感和自信心。網(wǎng)絡(luò)教育資源能提供聲像并茂、豐富多彩的交互式界面，符合人類聯(lián)想、思維、接受與記憶知識的特點，因而很易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，從而有可能在這種教學(xué)模式下，真正達到讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的目的，實現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標。

二、對教學(xué)策略的影響

行為技術(shù)范疇的教學(xué)策略主要包括自我管理策略、行為練習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略等。自我管理策略是通過控制學(xué)生的行為方向，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的原則和技巧，使其在自我管理下自主學(xué)習(xí)。行為練習(xí)策略就是“直接教學(xué)”，這種策略的實施要點是:明確課程目的和內(nèi)容;控制學(xué)習(xí)時間，通過語言傳授使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;布置作業(yè)讓學(xué)生獨立完成。行為練習(xí)策略是傳統(tǒng)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)策略是一種新型的教學(xué)策略，它注重師生的互動，要求師生“積極地互相依存和個人責任的統(tǒng)一”。

1.網(wǎng)絡(luò)提供了平等、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用集體授課模式，以教師講課，學(xué)生聽課為主，這種方式不利于學(xué)生之間開展討論和交流。網(wǎng)絡(luò)改變了人與人的交往關(guān)系，交往從垂直的模式(主導(dǎo)和命令)日益向水平(平等與合作)的模式轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也不例外。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師的權(quán)威趨于模糊或消退，師生關(guān)系更加平等、和諧，教師不再是至高的權(quán)威，而是以自己的學(xué)識、能力、人格魅力等去感染學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、普遍交往的關(guān)系。

2.網(wǎng)絡(luò)提供了強大的技術(shù)手段。

科技的進步直接促進了教學(xué)技術(shù)的進步。目前條件較好的學(xué)校都有條件用多媒體教學(xué)，有的還建有網(wǎng)絡(luò)課堂，甚至有虛擬現(xiàn)實的教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)。教育技術(shù)對教育的影響最直觀，也很有效，它使教學(xué)更生動和豐富。

三、網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)設(shè)計

針對上面的研究，本文提出一種“以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，以協(xié)作為手段、以技術(shù)為促進”的教學(xué)設(shè)計思想。

以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，抑制互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生產(chǎn)生的負面影響，增強它們的自我約束和自我教育能力，提高對網(wǎng)絡(luò)資源的辨別能力和自主性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、自信心和成就感，通過自主學(xué)習(xí)最終實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)會學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是人的發(fā)展的內(nèi)在要求。創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最終目標、學(xué)習(xí)的最高要求，既是一種精神，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果[4]。作為精神，創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀要貫穿學(xué)習(xí)全過程;作為結(jié)果，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的根本目的。

任務(wù)驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法[5]。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生注意力容易分散，學(xué)習(xí)效率低，任務(wù)驅(qū)動是有效解決這些問題的方法。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，緊緊圍繞一個既定的目標學(xué)習(xí)，可以大大提高掌握知識和技能的效率。情景設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動的體現(xiàn)，最常見的情景設(shè)計是實驗課、操作課和實習(xí)課。在數(shù)字時代，可以應(yīng)用虛擬實驗室、虛擬教學(xué)系統(tǒng)等虛擬現(xiàn)實技術(shù)的情景設(shè)計方法，不受各種因素影響，減少物質(zhì)消耗，提高教學(xué)效率。

協(xié)作學(xué)習(xí)是符合現(xiàn)代教育理念的先進的教學(xué)方式。學(xué)生通過協(xié)作交流，對學(xué)習(xí)內(nèi)容會理解得更深刻，思維更活躍，方法更多樣，智能培養(yǎng)更高效，學(xué)習(xí)效率也更高。隨著移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，手機和PDA等更是將人隨時隨地聯(lián)系起來。使用3G技術(shù)人們不僅能進行文字和語音的交流，而且能進行同等于面對面的視頻交流，它將師生的協(xié)作從時間、空間上無限擴大。

以技術(shù)為促進表示要用好教育新技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)本身就是技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)設(shè)計時時刻刻不能忽視技術(shù)的作用。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)的資源豐富性和技術(shù)的多樣性帶來了教學(xué)設(shè)計的多樣性，網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該受任何條條框框的限制，不同老師都可以采用不同的教學(xué)設(shè)計方法，只要能夠最好地達到教學(xué)目標。

參考文獻:

[1]王繼新.信息化教育概論[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社，2006.

[2]R.M.Gagne The conditions of learning.New York:Holt，RinehartWinston，1985.

[3]J.M..Keller.Development and use of the ARCS model of motivational design.Journal of Instructional Development，1987，10，(3):2-10.

[4]唐琳，徐昕.論網(wǎng)絡(luò)信息時代的大學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新[J].高等教育研究學(xué)報，2008，31，(3):4-6.

[5]SteffGale.Constructivism in education.Mahwah，New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates，1995.