讓創新鮮活語文課堂

現代教育要求教育者樹立現代五大教育理念，其中之一就是樹立“重在創新”的教育理念。創新教育就是注重學生的創新意識、創新思維和創新能力的培養。為此，更新觀念，改進教學方法是擺在教師面前的首要任務，在追求高效性課堂教學改革的今天，教師一定要讓創新來鮮活語文課堂。

一、創設氛圍，激發興趣

陶行知先生說:“只有民主才能解決最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”世界上眾多重大發明都是由有好奇心和興趣開始的，高效性課堂就是培養學生的創造性思維，這就需要營造一種民主、寬松、平等的教學氛圍，鼓勵學生“異想天開”，使學生感到老師既是師長又是與之交心的朋友。

如教《祝福》時，一上課，我板書了課題，問學生:“祝福應該在什么時候，是什么樣的氣氛?”學生回答:“是過生日或重大節日，在春節的話，應該是掛燈籠，貼春聯，炮竹聲聲，臉上洋溢著幸福的笑容，空氣中散滿了濃濃的火藥香。”“這樣的情景應在什么年代?”“和平幸福的年代。”“黑暗的舊社會能有這樣的情景嗎?”“有錢有勢的人家才有這樣的場面。”“讀課文之后你想知道什么?”在與老師融洽的親切的對話中學生進入情境，心靈得到解放，人文意識得到增強，思維得到發散，紛紛表達自己的見解:“小說的主人公是祥林嫂，祝福的主角卻是魯四老爺，這樣安排一定別有用意?”“開頭、結尾的環境描寫一定有重要的作用?”“祥林嫂的悲劇一定不是個人的悲劇?”……看，同學們提出了多么有價值的問題，我告訴學生，這些答案都在課文中，我們帶著這些問題來讀課文。在如此輕松愉快的氛圍中，學生自然地對課文產生興趣，思維無拘無束，各種奇思妙想自然迸發出來，從而各種問題都迎刃而解。

心理學家布魯納說:“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”運用多媒體教學，學生的各種感官就都能充分調動起來，學習達到最佳狀態，從而誘發創造性思維。如教《蜀道難》時，通過多媒體把音樂播放給學生，把畫面呈獻給學生:高大險峻的太白峰，沖波激蕩、曲折回旋的河川，千里翱翔的黃鶴，……把學生帶入一個很驚險荒涼悲凄的世界。面對這一幅幅色彩絢麗的山水畫卷，學生就有探討本文主旨的欲望了。這樣，難以理解的抽象的詩歌就以生動的畫面呈現在學生面前，學習興趣隨之高漲，自主探究知識的欲望更強烈。

二、鼓勵質疑，激發靈感

傳統的語文課堂教學多流于形式，課堂效率低，這與語文教師未能有效地啟發學生、對教材進行深層次的發掘有很大關系。北宋的思想家張載說:“于不疑處生疑，方是進矣。”懷疑是探究知識的起點。學生有懷疑才能產生認知沖突，才能有學習的自覺性和創造性。一個善教者不但要善于設疑，而且要鼓勵學生善于質疑。從創造學的角度講，“提出一個問題比解決一個問題更重要”(愛因斯坦)。問題是推動創新的原動力，是學生思維的起點。問題能使學生主動去發現、去探索、去創造。所以在教學中要給學生創設“疑”的情境，多給學生質疑的時間和空間，允許學生隨時提問，最大限度地喚醒學生的創新意識，提高課堂教學效率。

蘇霍姆林斯基說:“在人的靈魂深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生心理中，這種需要更為強烈。”根據學生的這種心理需要，教師在閱讀時要把學生置身于問題的情境中，使他們成為問題的探究者。如在教學《江南的冬景》時，我讓學生反復朗讀，用自己的智慧細致推敲，看看有什么問題。學生反復讀了以后，還真提出了不少問題:“開頭為什么從北國的冬天寫起?”“作者為什么又寫到閩粵的冬天?”“作者為什么又寫到日本人和德國人對晴和日子的歡迎?”……可見學生是帶著好奇心去閱讀課文，用心去感受，用心去和作者對話的。給予學生一定的時間和空間，鼓勵學生在閱讀中自我思考、自我提問，將會大大提高學生的探究能力。

華羅庚說:“人之可貴在于能夠創造性地思維。”在教學中，鼓勵學生質疑，既可深化知識，又可引導學生多方面、多角度、創造性地解決問題。

三、培養情感，開啟智力

心理學家認為，情感是認知活動的開啟、發展和維持的動力，沒有情感就沒有智力。情感是創新活動構成的諸多要素中最富有活力的要素，因此要對學生進行感情的培養，開啟語文學習創新活動的動力，使其旺盛地生長，同時也培養創新能力，那么，如何培養學生的情感呢?

首先，品讀文本，與作者進行情感交流，文本是情感的寶藏。既有“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪情壯志，又有“楊柳岸，曉風殘月”的柔情脈脈;既有“心憂天下、與民同樂”的崇高情懷，又有“無端又渡桑乾水，卻望并州是故鄉”的鄉土情結;品讀文本，作者情感的春風撥響了學生的心弦，激活了學生的情感，借助情感的燃燒進行創新。如閱讀“月是故鄉明”這一單元，不僅讓學生體會作者眷戀故土、思念家園的情懷，更讓學生在搖曳多姿的情感線上“閱盡人間美情”。這樣家鄉的山川草木、風土人情和濃濃親情，連同那故土的傳說，便在學生眼前情意化、詩意化了。與眾不同的情感也就從學生的筆下流了出來，作文當然就有個性和新意了。

其次，品讀自然，讓感情層次豐富起來。郁達夫說:“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。”自然界萬物皆有情趣，讓學生走進自然，與綠色生命進行對話，從翠綠的莊稼、野草、果樹中，體味出鄉情;從清澈小溪的浪花里，讀懂友情;從慈祥的目光里，讀懂親情……世間一切皆情意，鄉情、友情、親情……浸潤著學生的心靈，情感變成學習語文的催化劑。學生便以詩人的情感，學習、運用語言。同詩人一樣，創新便是生命、生活。例如，一個學生在寫思念父親時，這樣擬題:《路是月的痕》，開頭寫道:“依稀想來，已有幾年未踏上這一條灑滿月光的小路了，記得是父親親手用鵝卵石鋪成的在月光下泛著朦朧柔和的光，路的那頭，連著河邊的小屋，連著我的父親。父親啊，你是否依然執著地坐在岸邊，哀怨地吹著笛子，等著兒子歸來。”結尾寫道:“路很美、很美，是月劃過的痕，月是路的痕，父親是的笛聲是我的心魂。”你看，這個學生的語言多有創意。

總之，教師在教學中要徹底改變教學觀念，用慧眼捕捉學生思維的靈感，用苦心探索新的教學方法，用真心實心引領學生，讓學生步入知識的仙境。只有創新，才能有高效課堂，才能快出人才，出好人才，出新人才。