以寫帶讀,以讀促寫

經過學習、思考和初步嘗試，一種新的教學思想已初具雛形?！耙詫憥ёx，以讀促寫”，在當前要求大膽創新理念的號召下，我找到了一個結合點，這個點既適應當今語文教育界的主流——閱讀，又使閱讀能更好地促進言語的表現——寫作。在實踐中，我總結出這種教學模式的基本思路:寫在先，讀在后，改為終，在課堂上必須貫穿“以讀促寫”的思路和理念。現以《狼》一課為例，談談具體的實施方法。

一、教學構思

對于七年級學生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，所以我認為，培養學生閱讀文言文的興趣、指導學生閱讀文言文的方法，進而促進學生的寫作水平應該作為文言文教學的主要目標。在設定課堂教學目標時，本著重點突出、知識落實、重在方法指導的思想，我把主要教學目標確定為:1.揣摩環境和心理描寫，領悟作者語言運用的妙處，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨;2.以讀促寫，訓練學生的閱讀和寫作能力。

二、關于教法

如何使教學方式生動、多變，真正做到使學生由厭學到愿學到樂學，養成良好的閱讀文言文的能力尤為重要。我們要改變過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹新課標“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生的自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，另外，在“讀”的基礎上水到渠成地讓學生發揮想象進行寫作?！敖虒W要以學生為主體”這一理念是否能真正地滲透融入到每一節課，實在需要靜心反思。

三、關于教學過程

首先，在這節課的整個磨合中，我始終在“教師跟著學生走”還是“學生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學生在運用利用工具書疏通文意之后，我的教學環節設計是閱讀課文，分析狼和屠戶的性格特征。我沒有忽略一個重要的環節，也就是以讀促學。讀是訓練學生養成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對于文本缺乏認識和鉆研，就無法產生有實際價值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。其次，在實際操作這一環節我雖然不能準確把握學生提出的問題及思路，但根據經驗也大致有個猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學生會從上下文去合理揣摩。我試圖把自己的思考方式傳遞給學生，但是，有一個學生偏偏從對“動作”的理解遷移到對“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學生身上的思路不放呢?學生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。最后，教師的檢查可以激發學生學習的“熱情”。可能這種熱情會迫于一種無形的自我“壓力”，可毋庸置疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因為這是學生不服輸的精神、自我實現的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，我們應當盡量使全體學生都對自己的錯誤印象深刻，并且能夠當堂掌握所學內容，避免往?！案陕牎钡那闆r。

四、精彩亮點

1.還課堂于學生

我將教師的“講”的成分降到最低的程度，讓學生的“讀”和“說”占領課堂。各個教學環節相輔相成，教學設計貫穿著自主—合作—探究學習的新課程理念。

2.成功的誦讀指導

鑒于本文是自讀課文，我在制定教學目標時就定位在指導學生的誦讀上。整堂課強調的是誦讀而不是通譯，要求學生讀準、讀順、讀美。

首先利用不同形式的誦讀方式來增加學生誦讀文言文的樂趣。文言文對初一學生來說是相當呆板乏味的，尤其是對課文的熟讀和背誦。如果簡單地讓他們反復誦讀，就很容易引起他們的厭煩感。于是我設計了自由讀、個人讀、教師范讀、學生齊讀等形式。自由讀時學生可以搖頭晃腦，各顯身手;個人讀時因為特意抽程度比較低的同學來讀，所以很容易發現學生在朗讀中存在的問題(本文雖然對生字都有注解，但程度低的同學還是會讀錯，甚至有句讀錯誤，這些問題都在個人讀中得到了很好的解決)。

其次不忘老師的示范引導作用。學生在自讀和抽讀之后，對課文的誦讀有了一定的體驗和理解。這時我像講故事一樣有聲有色、有徐有疾地范讀課文，對學生啟發很大。

整堂課以朗讀教學貫穿始終，教學目標明確，課堂氣氛活躍，更重要的是讓學生明白了怎樣讀和為什么要讀。這是本堂課收獲最大的一個方面。

3.激活了情感體驗

為了培養學生的辯證觀點、激活學生的創新思維，我在領悟課文道理的環節中增加了情感體驗活動:讓學生站在狼的角度來進行思考，培養學生的逆向思維。只是局限于時間上的安排，我把它安排在課后完成。第二天收上來一看，我大吃一驚，學生寫得非常出色，很多觀點非常有創意。因此這個環節的設計是成功的。學生的情感得到了充分的體驗，而且他們懂得了怎樣從不同角度去看待同一事物，理解了任何事物都有其兩面性。

4.以讀促寫初見成效

我以為初一的學生可能寫不出什么出色的文章來，然而，在課堂上，每個小組都不甘示弱，積極舉手要求分享自己的小練筆。我給學生從不同角度擬定了四個寫作題目:

①發揮你的想象，把本文改寫成一篇白話故事;②根據文中屠戶的性格特征，以屠戶為第一人稱寫一篇短文《屠夫的自述》;③根據文中狼的性格特征，以狼為第一人稱寫一篇短文《我是狼》;④品味課文結尾的含義，在領會寓意的基礎上談談你受到的啟發。(表達方式以議論為主，自擬題目)

學生的想象極為豐富，不論是環境描寫還是動作和心理描寫都用詞準確而生動，故事情節也改編得曲折而富于創意。尤其值得稱道的是在領會寓意的基礎上談談受到的啟發這一寫作交流中學生體現了較為深邃的思想，聯系社會現實的能力，精彩的發言博得師生的喝彩。精彩的寫作得益于閱讀的精細透徹。可見，“寫”應以“讀”為基礎，“讀”是“寫”的成果體現。

在整個教學過程中教師應當遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。教學設計力求切合教材和一般學生的實際，具有可操作性，力求培養學生的個性。因為“專題”學習不再是標準化、模式化的學習，也許每個人學習的內容和學習的方式都會不一樣，因為它是一種充滿個性化創造性的學習活動，特別容易激發學生的好奇心、求知欲和進取精神。每一個學生都有可能根據自己的興趣愛好去選題、探究、活動、創造與表現。