用哲學智慧研讀政治課本

摘 要: 課本是學生學習、閱讀的根本，是學生答題的依據。學生的智力發展，在很大程度上取決于良好的閱讀能力和閱讀習慣。當前的中學生由于各種原因缺乏良好的閱讀能力和閱讀習慣。這不僅對提高學生的學習成績不利，而且會對學生今后的終身發展帶來不良影響。哲學是給人智慧、使人聰明的學問，運用哲學智慧研讀政治課本可以使學生達到事半功倍的學習效果。本文主要研究了如何培養和提高學生研讀政治課本的能力，學會用哲學思維研讀政治課本。

關鍵詞: 哲學思維 聯系 矛盾分析法 特殊性

一、事物是普遍聯系的，要用聯系的觀點看問題

由于缺乏良好的閱讀習慣，學生學習政治往往是孤立地記憶和理解知識，割裂了前后知識之間的聯系，不能把一本書看成是一個有機結合、縱橫交織的統一整體。這樣學生即使學完了一本書，得到的也僅僅是彼此孤立的概念、原理，沒有形成本學科完整的知識脈絡、知識體系。這既不利于學生對知識的記憶，又不利于對知識深層次的挖掘和理解;在回答問題時掛一漏萬、抓住一點不及其余，造成考試大面積失分。所以要培養學生良好的閱讀習慣，學會用聯系的觀點研讀政治課本。不僅要分析事物之間的因果聯系，把握事物邏輯上的內在聯系，而且要學會從整體上把握事物的聯系。

為了便于學生對書本知識的把握，教材的編寫者總是遵循學生的認知規律并按照一定的邏輯順序來編寫教材。高中政治教材也是這樣，教材由單元、課、框、目四部分構成，它們之間是緊密聯系的。以高一經濟生活為例，經濟生活全書共分“生活與消費”、“生產、勞動與經營”、“收入與分配”、“發展社會主義市場經濟”四個單元。分別回答了“生產什么”、“怎樣生產”、“為誰生產”、“在什么舞臺上生產”。四個單元構成經濟生活完整而嚴密的整體。每個單元又自成體系，每個單元都是由2—3課組成。如第一單元由3課組成，從貼近學生生活的經濟現象入手，分別研究了貨幣、價格和消費。可見在單元內部，課與課之間具體內容的安排也是由近及遠、由表及里而緊密聯系的。仔細分析每一課又會發現，經濟生活的每一課都是由兩個框題組成。如第二課第一框題研究影響價格的因素，第二框題進一步研究價格變動會對人們的生產和生活產生哪些影響。可見兩個框題之間是層層遞進的，有著嚴密的邏輯聯系。進一步研究每個框題又會發現每個框題都是由三個目題組成，分別按照情景導入、情景分析、情景回歸的模式進行編寫[2]。如高一經濟生活第七課第二框《兼顧效率與公平》，教材首先展現給我們一段材料:改革前后李家莊收入分配的變化，這就是情景導入。接下來要求學生分析造成這種變化的原因，什么是效率，什么是公平，為什么發展經濟既要講求效率又要兼顧公平，這就是情景分析。最后提出對策，怎樣兼顧效率和公平，這就是情景回歸。因此，對教材的閱讀要遵循其內在規律，從知識的前后聯系及因果關系中去把握。同時還要立足整體，統籌全局，從宏觀上把握每本書的單元標題、課標題、框標題及目標題，把握單元與單元之間、課與課之間、框與框之間、目與目之間的內在聯系。這樣有利于學生形成對教材的整體上的認識。

此外，還要注意閱讀教材的序言，教材的序言揭示了知識板塊間的前后聯系。所以要解讀序言，了解教材知識間的聯系。解讀序言首先是全書的前言，它能幫助學生了解學習本門課程的意義，增強學習的興趣，提高求知的積極性。其次是單元的序言，它會簡要地告訴你本單元的主要的學習內容。再次是課題的序言，序言的作用是承上啟下，引領學生進一步懂得本課的內容。三種序言顯示了學習內容的逐步細化和學習目標的具體化。它們既在不同層次上提出了要求，又言簡意賅地交代了知識板塊的前后聯系。例如，政治生活第二課的序言:“生活在人們當家作主的國家，公民享有廣泛政治權利和自由，依法實行民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督。”[1]兩句話就在第一課和第二課之間架設了貫通的“橋梁”，把兩課的內容有機地串聯起來。既連接前面學過的知識，又順理成章地導出本課所要講述的內容，即公民應該如何參與政治生活等新內容。閱讀應細心地理清這種內在的聯系，這有助于學生全面系統地理解所學知識。

可見序言為前后知識架起了橋梁，起到了承上啟下的作用。因此，學生閱讀課本，要注意仔細閱讀序言，注意知識間的聯系，用聯系的觀點閱讀課本。

二、堅持“一分為二”的矛盾分析法，全面把握知識

由于缺乏辯證法思想，學生對事物的認識易走極端，對書本知識的理解往往傾向于非此即彼、非黑即白、不是對的就是錯的，出現片面化、絕對化的趨勢。這種思維不利于對知識的全面理解和把握。所以要引導學生學會從事物的對立面去認識事物，從而獲得更全面、準確的認識。如高一經濟生活第九課第一框對市場經濟的概念描述為“市場在資源配置中起基礎性作用的經濟就是市場經濟”[3]。基礎性作用即主要作用，可見市場不是資源配置的唯一方式。所以我們還可以這樣思考:“資源配置還有其他方式嗎?資源配置的次要方式是什么?”引導學生從資源配置的主要方式和次要方式兩方面去考慮。再如“市場經濟是實現資源配置的一種有效形式”。在這里市場配置資源是“有效”形式，不是“無效”形式;是“優化配置”，不是“劣化配置”。可見采用一分為二的矛盾分析法就能對市場經濟有一個全面的理解和認識。

三、把握矛盾的特殊性，正確認識和區分事物

矛盾的特殊性規定了一事物區別于他事物的特殊本質。因此要正確認識事物，就必須牢牢把握矛盾的特殊性，把不同質的事物區分開來。

根據以往的教學經驗，容易混淆的知識往往就是高頻考點。如在高一政治生活第五課，教材出現了“人民代表大會”、“全國人民代表大會”、“地方各級人民代表大會”、“人民代表大會制度”。上述概念中都有“人民代表大會”，學生最易混淆。在教學中教師要引導學生區分這些概念，注意它們的細微之處，放大和強調這些細微的不同，如最高國家權力機關、地方各級國家權力機關、政體。把握住這些，不同學生就能很容易地區分相似的概念。

四、善于抓住重點，集中主要力量解決主要矛盾

為了便于學生對基本概念、基本原理的把握，教材的編寫總是從具體鮮活的事例、材料入手，讓學生感悟抽象的概念原理。這些事例、材料就成了學生理解概念、原理的載體。在這里，概念、原理是學生要掌握的重點和關鍵，而事例、材料則是起輔助作用的，一般不需學生去重點把握。可見教材展示給我們的知識有主有次，有輕有重。由于學生對教材知識分不清主次、輕重，往往眉毛胡子一把抓，甚至抓了芝麻丟了西瓜，這就要求學生做到:善于抓住重點，集中主要力量解決主要矛盾。

首先，要抓住課文中能突出概念、原理本質屬性的詞語，即“關鍵詞”。如“科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本，要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧”。這里的“第一”、“核心”、“基本”、“根本”等關鍵詞就是理解“科學發展觀”的金鑰匙。抓住了這些關鍵詞就抓住了這一概念的本質屬性，有助于學生更好地理解基本概念。

其次，構建知識體系，幫助記憶和理解。每個學科都有自己的知識體系，政治學科也不例外。政治學科每個單元、每一課、每一框都有自己的知識體系，通過體系構建就可以把書由“厚”變“薄”。在這一過程中學生要剔除課本中輔助性的事例和材料，剔除文中細枝末節、無關緊要的材料，留下課本中揭示事物本質和規律的主干知識、重點知識。這樣既培養了學生的歸納概括能力，又培養了學生有效記憶、有效學習的方法。

參考文獻:

[1]思想政治2政治生活.人民教育出版社，2008.3，第3版.

[2]《思想政治2政治生活》教師教學用書.人民教育出版社，2008.4，第3版.

[3]思想政治1經濟生活.人民教育出版社，2008.3，第4版.

[4]思想政治4生活與哲學.人民教育出版社，2008.3，第3版.