有效生物教學所經歷的階段

摘 要: 本文作者根據十余年的教學體驗，總結了生物有效教學的層次，即起步階段:消除硬傷;達標階段:構建秩序;入境階段:晶化品質。

關鍵詞: 生物教學 有效教學 起步 達標 入境

教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求，而真正的有效教學往往要經歷哪幾個層次呢?我結合生物教學的實踐談一些看法。

一、起步:消除“硬傷”

教學“硬傷”指明顯有違于客觀，或者有違于規律，屬于“常識”范疇之內的教學失誤行為或現象。

1.消除語言硬傷

課堂教學語言是教學信息的主要載體，沒有教學語言，就沒有課堂教學。語言硬傷是指教師在教學語言表達細節上存在的某些共性的問題。例如，說話聲音太小，普通話不規范，不必要的口頭禪太多，教態過于嚴謹、古板。生物學教學中概念性內容較多，教師在用專業語言進行表達時必須達到信手拈來、出口成章的境界。譬如教師對概念、定義、定理等知識點的闡釋不夠明確，僅圍著教材教參繞來繞去的，不能化抽象為具體，不能由遠及近、由淺入深，沒有生動說明，學生理解起來就會很模糊。要獲得良好的教學效果，教師首先必須做到教學語言準確無誤，合理得體，條理清楚，節奏適宜。

2.消除板書硬傷

課堂教學一般不能沒有板書，教師要講究板書藝術，避免板書失誤，好的板書能夠在潛移默化中陶冶學生的情操，能夠使學生在作答練習和試卷時養成美觀、整潔、規范的書寫習慣。板書硬傷是指教師在教學板書過程中寫錯詞句、寫漏字、板書出現病句，甚至黑板上出現的符號、圖形等都可能因緊張、疏忽而產生弄錯、板書不規范等現象。

3.消除知識硬傷

知識點的分析是任何一門學科教學的重要內容，也是對學生進行評價的一個重要參數。教師必須做到將每個知識點準確無誤地傳授給學生。知識硬傷是指在教學中教師由于備課不充分、知識儲備不足而將知識點講錯的現象。在學生面前講錯知識點是教學的大忌，會嚴重影響學生對教師的信任度。因此，我們在備課時要查閱大量的資料，做好充分的準備再去上課。

4.消除操作硬傷

這里的“操作”泛指教師在課堂教學中除教學語言以外所有的行為活動，如實驗演示、教具使用、教學多媒體操作等。生物課上實驗教學非常多，在實驗過程中教師操作活動的正確性，直接影響著教學信息的正確表達和學生對教學信息的準確掌握。

消除操作“硬傷”要求教師要苦練基本功，練出流暢的教學語言，練出優美的教學板書，練出廣博的教學智慧，練出規范的教學操作。

二、達標:構建秩序

“秩序”主要指教學的程序(縱向思維)，也指教學的生態(橫向思維)。大致相當于模式，又有“規范”的意蘊。

1.構建課堂行為秩序

課堂行為秩序主要是指對學生的課堂行為進行一般性的期望和要求。例如，要求學生必須做到:上課前要準備好所有學習材料，上課鈴聲一響就必須保持安靜，課堂上禁止喧嘩和嬉鬧，不許做與學習無關的事情，等等。課堂行為秩序能使學生清楚地知道應該做什么，不應該做什么。如果學生的行為符合課堂行為秩序，就會受到大家的肯定和認可;反之，如果偏離或違背了課堂秩序，就會受到大家的指責和批評。

2.構建學習活動秩序

學習活動秩序是為了保證課堂各項活動順利進行而確立的基本秩序，它規定了學生在課堂參與、交往、互動等活動中的基本要求和原則，如小組合作秩序、課堂發言秩序等。如在小組合作秩序中有人提出“一個聲音”原則，即學生在小組討論時，只允許一人講話，其他人保持安靜、認真傾聽，一人說完后其他人再說。在課堂發言秩序中有人提出“2分鐘”原則，即任何人在每次發言前都要先認真思考，然后用精練的語言陳述自己的觀點，不得超過2分鐘，讓更多的同學有參與教學的機會，等等。

3.構建課外作業秩序

課外作業不僅是課堂教學的延續和補充，而且是學生復習、鞏固和應用課堂所學的知識，提高自身素質和能力的一種重要形式，既便于教師及時獲取教學信息，又能幫助學生進一步消化已學知識，形成技能技巧，提高其實際獨立應用知識分析和解決問題的能力。有效的作業要做到及時原則、精簡原則等。及時原則就是指作業的布置、收繳、批改要及時，形成規律。精簡原則就是指作業的內容要經典、有啟發性，內容量要有度。

簡而言之，秩序是有效教學不可缺少的條件。課堂秩序是課堂上師生之間通過互動行為的規定性得以體現的狀態和規則，它制約著教學活動的成效。研究和實踐表明，良好的課堂秩序可以維持課堂的穩定，降低教師的焦慮程度，激發學生的學習潛能，提高教學工作的效率，是完成教學任務的保障。

三、入境:晶化品質

入境，是指課堂教學進入了一種嶄新的境界，或者說在“入格”的基礎上“出格”了。這種境界的顯著特征是“晶化”成某種品質，如一種鮮明的課堂風格，一份深刻的精神留存，一幀久遠的人生記憶，等等。

1.晶化教學形象

一個高明的生物教師，不僅善于運用嚴密的邏輯，而且善于運用生動、鮮明、具體的形象，通過直觀性語言和感性化材料的輔助來展開生物問題的思維活動，能借助于語言、動作、表情等對所講授內容給予形象表達;能借助比喻、類比、模型結合等藝術手法對學生感官材料作形象處理;能借助投影、電影電視、多媒體課件等電化手段，使學生通過視聽形象學習。

2.晶化教學情感

著名教育家夏丏尊說過:“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”情感既是教學的目標，又是教學的手段。現代的課堂應該是充滿感情色彩和富有感染力的，應該是感情與理智的和諧統一，熱忱與智慧的巧妙結合。我在課堂上始終表現出熱情、樂觀、和善、滿面春風的教態，通過贊許的點頭、期望的目光、贊美的手勢、會心的微笑，增強情感的感染力，使學生愉快地學習。

3.晶化教學美感

教學過程必須融入美的創造和追求，才能達到藝術的境地。生物教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。例如，在分析群落演替這一知識點時，我先讓學生閱讀基本概念，然后應用了白居易詩的“野火燒不盡，春風吹又生”的勃勃生機映像和“遠芳侵古道，晴翠接荒城”的欣欣向榮映像，這樣折射出群落演替的變化，同時使學生展開想象的雙翼在歷史的長空中瀟灑飛翔。在分析群落演替的類型時，我進一步讓學生判斷詩中描述的景象屬于何種演替，加深了學生對知識的理解。

4.晶化教學創造

教學藝術具有了創造性，才會形成獨特的風格，達到個性化。學生是有思想、有情感、有個性的人，我們的教學應該是有法可依、教無定法的。面對千差萬別的學生，不可能用刻板的公式去解決課堂上出現的各種問題，無論是內容處理、教法選擇、教學手段的應用，還是教學過程的組織，生物解題的指導，教師都需要發揮自己的獨創性。有人說，一位好的教師往往身兼多職，他是深沉似海的嚴父，又是耐心細致的慈母;是指點迷津的兄長，又是交心換心的朋友，他還是一位合格的醫生，對學生的病情了如指掌，并能對癥下藥、及時救護。十指彈奏鋼琴已是十分復雜、很難掌握，而要撥動性格各異的、活生生的孩子們心靈的琴弦所需要的指法就更為復雜多樣、更為不易了。

簡單的說，入境就是教師在自己的課堂上，在自己的教學實踐中學習研究并掌握教學的藝術，進而形成自己獨特的教學特色或風格，讓常規“融化”在教師的教學個性中。

總之，一節有效的課堂教學一定是見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精的。從低效教學走向有效教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師，從普通教師走向教學名師，從經驗型教師走向專家型教師。

參考文獻:

[1]崔允漷.有效教學.

[2]鮑里奇.有效教學方法.

[3]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略.