初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的探究

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識已成當(dāng)務(wù)之急。我結(jié)合平時的教學(xué)實踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手，提出了幾點培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑和方法。

一、學(xué)生問題意識不強的原因

1.學(xué)生在成長過程中，由于各種原因?qū)е铝藢W(xué)生不愿也不敢提問題。

學(xué)生在小的時候都有很多問題，會問出許多“為什么”，但是對于這些“為什么”，有的家長和老師能回答的就回答，不會回答或解答不了時往往會似是而非地回答或避而不答，甚至?xí)σ恍┬缕鎲栴}，認(rèn)為學(xué)生問得傻而直接呵斥不許問此類問題。

2.傳統(tǒng)教學(xué)的影響，導(dǎo)致學(xué)生不能提出問題或不善于提出問題。

由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長期處于被動接受知識的地位。教師設(shè)計一些問題，讓學(xué)生回答和討論，學(xué)生往往是被動地回答問題，或者按照老師的意圖回答問題，不作深入思考，不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，結(jié)果使教學(xué)流于形式、放而不開，無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.教師在課堂教學(xué)中缺乏營造“提問”的氛圍。

許多教師在教學(xué)中存在一個誤區(qū):老師應(yīng)當(dāng)“課堂上解決問題”，把所教的內(nèi)容都“講得很透徹”，不給學(xué)生留下課后思考的空間，這樣學(xué)生就會提不出問題。這樣做導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體作用，加之生怕學(xué)生弄不懂、聽不明白，往往是按部就班地進(jìn)行瑣碎而細(xì)致的分析、講解，過多地訴諸純理論的分析、講解，習(xí)慣于把知識組織得井井有條，預(yù)見性地對學(xué)生可能發(fā)生的錯誤一一予以強調(diào)。結(jié)果教師的講解占去了絕大部分時間，而學(xué)生幾乎沒有獨立思考的時間與提出問題的可能，學(xué)生的創(chuàng)新就失去了展現(xiàn)和培育的空間。

二、初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法

1.創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于提問。

學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的影響很大。學(xué)生處在一種安全的環(huán)境里，思維最活躍，學(xué)習(xí)效果也最好。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生樂于提問。

教師可以從學(xué)生生活中熟悉的事物、感興趣的圖形著手，創(chuàng)設(shè)探究情境。這樣就能夠自然而然地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在深入學(xué)習(xí)的過程中，教師可以精心設(shè)計“跳一跳，摘得到”的問題情境，不斷質(zhì)疑，不斷尋求方法解答疑問，讓學(xué)生經(jīng)常處于在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動地探究新知。教師在課堂中對學(xué)生持信任、放開的態(tài)度，允許學(xué)生隨時提問，誘導(dǎo)學(xué)生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)、積極探索，這樣就能很自然地激發(fā)學(xué)生的問題意識。

3.鼓勵質(zhì)疑問難，讓學(xué)生善于提問。

知識必須形成網(wǎng)絡(luò)，并在學(xué)生頭腦中建構(gòu)，才會形成力量。建構(gòu)的目的是最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新智力活動。在探疑階段，教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，充分提供給學(xué)生創(chuàng)新的機會，對于學(xué)生提出的新奇的想法，哪怕看起來有些荒謬，但只要有創(chuàng)新，就要給予鼓勵和獎勵。在質(zhì)疑階段，通過各種各樣的變化訓(xùn)練，如一題多解、改變條件、改變結(jié)論、變換角度等方法來尋求問題的變異。在釋疑階段，師生以創(chuàng)新性為標(biāo)準(zhǔn)，各持己見，共同評價學(xué)生的思維結(jié)論，對探索性、開放性的問題立尊重差異、追求新穎性念，通過發(fā)散性的答案引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新為標(biāo)準(zhǔn)去評價別人與自己的思維成果。

課堂教學(xué)是師生間積極互動的過程。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極地看、積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，允許他們出錯并要求他們及時改正，允許有不同意見。教師應(yīng)該積極地對學(xué)生滲透質(zhì)疑的方法和技巧的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自由地進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，并能對某些帶有共性的看法或結(jié)論質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。

三、結(jié)語

教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把提問的主動權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢問、樂問、善問，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會明顯提高，師生之間的討論、談話也更輕松、自然，更重要的是，和諧寬松的氣氛會讓學(xué)生在不知不覺中得到最大限度的訓(xùn)練。當(dāng)然，在操作過程中，我也遇到一些困難。有時，學(xué)生無法控制自己的情緒，課堂教學(xué)容易出現(xiàn)混亂。但是，學(xué)生在操作和暴露思維過程中引發(fā)的矛盾、出現(xiàn)的問題，也為我們進(jìn)行組織教學(xué)提供了出發(fā)點和有利的切入口。教師是課堂的引導(dǎo)者，大膽地放手，讓學(xué)生去實踐、去探索，才能真正把課堂還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，逐步形成不“唯師”、不“唯書”，敢于質(zhì)疑、敢于爭論、善于思辨的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有“問”的課堂交流必然會產(chǎn)生師生、學(xué)生之間的有效互動，喚起認(rèn)同，觸動聯(lián)想，產(chǎn)生爭議，激發(fā)疑慮……從而使交流的內(nèi)容更趨于豐富、生動、全面、準(zhǔn)確和深刻，進(jìn)而極大地提高課堂教學(xué)的效率。