在英語教學中培養學生的創造性思維

“創造是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力”。培養公民的創造性思維是創新的必要基礎。英語學科是我國中小學的一門重要的基礎學科。中學階段是學生思維發展的重要時期。英語教學的目的是培養學生聽、說、讀、寫四種基本技能和靈活運用語言的能力。因此，在英語教學中，教師應根據學生的年齡和思維特點，采取相應的訓練方法，在教學中培養學生的創造性思維。

創造性思維的培養是時代的要求，面對世界科技飛速發展的挑戰，增強民族的創造能力，已經被提到中華民族興衰存亡的高度來認識。教育則是知識的創新、傳播和應用的主要陣地，也是培養具有創新精神和能力的人才的搖籃。隨著時代的向前發展，人類的創造能力也要不斷地發展，這有賴于教育，而培養學生的創造行思維也是提高英語教學質量的核心。

創造性思維并不只是少數人的專利，而是人皆有之的能力，只是存在著程度上的差異，需要加以啟發、引導和培養。中學生求知欲強、記憶力強、又富于聯想，能夠做到從不同的角度去思考問題。這些正是創造思維的品質，也是學習英語的優勢。英語教學就應在缺少語言環境的情況下，創造英語交際情景，使學生身臨其境，鼓勵學生充分利用想象力，靈活運用知識表達思想，在提高學生英語學習能力的同時，培養學生的創造性思維。

培養學生的創造性思維，需要在學生學習遇到困難時或在學習課文的重點段落時，教師予以耐心的啟發誘導，讓學生能夠多層次、多角度、多側面地理解課文。

1.在形象思維、靈活多變的訓練中提高學生記憶英語單詞的能力

英語是拼音文字，與漢語不同的是，英語不能望文生義，這就使學生不能正確分辨、記憶英文單詞，特別是一些音形較相似的詞，例如:parent與president，compete與complete，object與subject等，這不僅給學生運用詞匯和繼續學習英語造成障礙，而且在很大程度上影響了學生的積極性。創造性思維中的形象思維是指導學生對頭腦中的已有表象進行加工進而產生新表象。靈活多變是指引導學生運用經驗轉移、側向思維對訓練內容提出新問題。這種方法可發揮學生的想象力，訓練學生在頭腦中將語文單詞與相應的圖連接起來，從而增加分辨、記憶詞匯的能力。

2.在發散—集中訓練中提高學生在交際情景中運用對話的能力

句型是從大量句子中歸納總結出來的典型句子，學生只有掌握了句型的結構、意義和使用場合，才能達到對話交流的目的。在對話教學中除了要求學生掌握句子的意思外，還要明確句子的使用場合，即什么時候說，怎么說。由于中英文化的差異，有些句子學生不能很好地掌握其含義及使用場合，表現在學完某一句式后，只能用在所學的場景中，換一個場景就不會用了。創造思維訓練中的發散—集中法，就是引導學生使用發散思維和集中思維創造性解決問題的方法。它要求學生針對教師給定的問題，經過“發散—集中”的思維過程，最后得出言之有理的結論。例如:通常我們知道，blue是指藍色，但在英語中，這個詞還表“不快樂”，例如:in a blue mood(壞心情)，blue Friday(黑色星期五)。blue還可表示社會地位高、有權勢，出身高貴，例如:He is proud of his blue blood.(他因出很貴族而驕傲。)

3.在歸納類比訓練中提高學生閱讀理解的能力

高考英語中的閱讀理解是高考的重要內容，閱讀理解體裁多樣，包括書信、小品、論文、傳記、戲劇、日記、通知、記敘文等。由于形式多樣，給教學和學生學習帶來了一定的困難，但是閱讀理解還是有規律可循的。課文中詞、短語的處理，主要注意替代詞的作用，語法聯結詞，邏輯聯結詞的功能，特別注意動詞的確切含義，英語動詞一般含義較多，在不同的組合、搭配或場合中意義各異。例如:It is operated by the woman of the area.一句中operate一詞，學生以前學過該詞有“動手術”之意，而在此意為“實施、負責”，還應指出它的名詞operation的用法。在分析文章的篇章結構時，應首先找出主題句(topic sentence)。其次，劃分段落大意。再次，找出文中的關鍵的轉折詞。最后，復述、縮寫該文或書面回答一、兩個問題。如:SB 1 Lesson 18就讓學生書面回答:What has changed in the past few years?創造性思維訓練中的歸納類比就是引導學生運用歸納和類比發現新規律的方法。這種方法可以幫助學生運用原有的知識、經驗來學習新的知識，還可以幫助學生對已學過的知識進行科學的總結，并得出結論。

4.在想象總幫助學生提高運用語言的能力

語言具有很強的社會性，是人們用于交流思想和信息的重要交際工具。英語教學的目的是培養學生掌握交際運用英語的能力。學生應根據情景，運用已學英語語言表達交流思想。想象就是引導學生從某一問題出發進行無拘無束的創造性想象的方法。教師要想方設法鼓勵學生積極參與學習，發揮想象，設計新的語言交際情景并在新的情景中創造性地進行語言操練和語言交流活動。

對課文中的問題進行轉變，以原課文為基本框架，對原話加以改造，變成新的文體。例如:SB1Lesson 81的對話內容，我在鞏固這節課的內容時是這樣安排的:要求學生使用本課的四會詞、習語、句型將對話改為一篇小故事。

創造思維不僅僅是教學方法，它的主要內涵是在教學過程中充分尊重學生的主體地位，使學生自覺地、積極主動地參與到學習中，在積極主動的學習中提高英語學習能力，為繼續學習運用英語切實打好基礎。