蘇教版高中語文教科書(必修)作業系統的使用策略

摘 要: 語文教科書作業系統是語文教科書的重要組成部分。但是蘇教版高中語文教科書(必修)作業系統在使用過程中卻暴露了諸多問題。為了充分深入地了解蘇教版高中語文教科書(必修)作業系統，進而在教學過程中結合教學實際有效地使用，本文作者首先對教科書的作業系統進行了研究，思考和總結了作業系統的基本特征;其次通過調查深入了解作業系統的教學現狀，力圖從中探求作業系統在教學過程中使用不理想的原因;最后對蘇作業系統的設計提出了幾點建議，并結合考試大綱、鄉鎮高中生的學情、自身的教學實際等提出了作業系統的教學策略。

關鍵詞: 蘇教版高中語文教科書(必修) 作業系統 使用策略

新課程改革的最終目標是促進學生全面、健康地發展。在新課程背景下，蘇教版高中語文教科書(必修)同樣也擔負這種使命。它是為提高學生語文素養，促進學生成長服務的。因而語文教科書作為教學要素之一，一直備受人們重視。從目前的研究來看，我國對有關新課程理念下語文教科書本身的研究很多，但對其在具體的使用過程中如何結合教學實際進行有效使用的探究卻很少。對于語文教科書的組成，顧黃初、顧振彪認為:“中學語文教科書內部的這兩條線索(知識和能力的線索)，又要借助四個互相聯系的系統組織起全部教學內容來，這四個系統就是范文系統、知識系統、助讀系統、作業系統。這四個系統的合理編組便形成了一套教科書的基本結構。”然而新教材在使用過程中存在著一些值得關注的問題，其中關于作業系統幾乎是舍棄不用。

一、蘇教版高中語文教科書(必修)作業系統使用現狀分析

(一)對蘇教版高中語文教科書(必修)作業系統使用情況的調查。

我校是蘇南的一所相對偏遠的鄉鎮高中。學校從2006年開始使用蘇教版高中語文教科書，在教材處理方式、教學時間安排、教學方法選擇上都面臨新的問題。對于蘇教版高中語文教科書(必修)作業系統的使用情況，我從以下四方面進行了調查。

1.蘇教版高中語文教科書(必修)作業系統對語文學習的作用;

2.蘇教版高中語文教科書(必修)作業系統教學情況;

3.作業評價方式;

4.師生對教科書作業的期許情況。

(二)蘇教版高中語文教科書(必修)作業系統在實際教學使用過程中存在的問題。

由以上四方面的調查結果分析，蘇教版高中語文教科書(必修)作業系統在實際使用過程中存在著以下三方面的問題。

1.作業相對于偏遠的鄉鎮高中而言操作的難度較大。

(1)作業系統對于鄉鎮高中學生的學習能力而言難度太大

大多數老師和學生之所以認為蘇教版高中語文教科書(必修)作業系統“難”，是因為鄉鎮高中學生已有的知識經驗和學習能力與編者所認為的“具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累”有很大的差距。從最近發展區學習理論和建構主義學習理論來看，對學生的訓練，要貼近學生原有的知識和能力，若要求太高，脫離學生的實際學習水平，就會讓學生產生畏難情緒，訓練的效果也大打折扣。

比如必修四“筆落驚風雨”專題中有道題是這樣設計的:

在本專題的文本研習中，我們接觸了一些與古典詩文欣賞相關的詞語，如“起伏”、“才思”、“語次”、“意象”、“點染”、“疊字”等。關于這些，還可以舉出一些，如:(1)襯托，即通過景物來陪襯烘托情感。(2)緣情體物，即本著自己的真實情感，對景物細致地體察，寫出景物的特點。(3)婉轉，即通過轉折、對比的手法含蓄地抒發情感。(4)理趣，即在形象生動的景物描寫中蘊含哲理和智慧。(5)典麗，即在行文中注意運用典故，修飾辭藻。請從我們學過的詩文中，找出能用上述詞語鑒賞或品味的地方，并注意在今后的學習中留心積累，加以靈活運用。

對于學生而言，僅對這些術語理解吸收就是一個難題，又哪能要求他們進一步辨析甚至賞析呢?

(2)作業離鄉鎮高中學生的生活實際太遠

在調查中，有30位老師就“蘇教版高中語文教科書作業系統應關注”這一問題補充了“更切合農村學生的生活實際”這一條，有80位學生同樣在這一問題中補充了“關注學生的生活實際”這一條。脫離鄉鎮高中學生的生活實際就直接造成了很多題被棄置不用，盡管這些題設計的出發點很好。如必修一第一專題的第一道題及必修二第三專題《歷史的回聲》中“積累與運用”第三題:

把《十八歲和其他》及《致家長》帶給父母看。仔細閱讀他們標畫的語句或給你的信，結合文章內容，與父母交流談心。

從當天報紙上選擇一篇消息或通訊，根據新聞的寫作要求進行評價，在小組里說說自己的看法，聽取大家的意見。

這兩道題意在提高學生與人交往溝通的能力，以及新聞的閱讀和評價能力，并在這個過程中加強家長和學生之間的思想情感的交流，以及學生對現實生活的關注。但這在鄉鎮高中幾乎是得不到實現的。原因有二:一是學生的父母有很多是文盲或者常年在外打工;二是學生在校通常是沒有或是不被允許讀報紙雜志的。在這種現狀下，這兩道題又怎能得到落實?

2.在教學過程中，教師的使用和學生的需求存在差距。

迫于高考的壓力，教師對于側重鞏固知識、培養能力又便于操作的文本研習和問題探究題目給予了足夠的重視，而對重過程、重體驗、重參與的活動體驗題則嚴重忽視。這明顯是重書面表達、輕口語訓練的體現，是應試教育支配語文教學的間接反映。它在一定程度上背離了現代語文教育的方向，干擾了新課程下對學生語文學習的科學評價，不利于學生個性特長的發揮，不利于學生語文綜合素養的提高，更不利于學生的長足發展。

3.蘇教版作業系統和考試大綱之間存在很大的矛盾沖突。

蘇教版高中語文教科書(必修)作業系統鮮明突出人文性，這與重點突出語文工具性考查的考試大綱就必然產生了矛盾。這也正是蘇教版高中語文教科書(必修)作業系統在使用過程中碰到重重問題的一個很重要的原因。

三、蘇教版高中語文教科書(必修)作業系統的使用建議

從調查分析可以看出蘇教版高中語文教科書(必修)作業系統在使用過程中遭遇種種困難和質疑的原因是多方面的。在編者、教師、學生、社會等多種因素中，學生的生活經驗和學習的能力不是一朝一夕就能改善的，而社會對教學的種種壓力也不是個人力量能改變的。但教師卻可以在自己的領域“戴著鐐銬跳舞”，讓情況向好的方面發展。在懷著期待的同時，教師也可以探索一些策略和方法，對蘇教版高中語文教科書(必修)作業系統去粗取精，靈活運用，創造性地使用，進而更好地提高學生的語文素養。

(一)重視作業的優化設計，強調以人為本。

這里講的作業優化設計并不是要求教師脫離蘇教版高中語文教科書(必修)作業系統，另起爐灶自行設計作業，而是教師在對蘇教版高中語文教科書(必修)作業系統進行適當的選擇或改造為己所用。蘇教版高中語文教科書(必修)作業系統中的識記題和理解題基本上還是繼承了傳統作業的優良傳統，對這類題直接采用即可。對鄉鎮高中學生而言，蘇教版高中語文教科書(必修)作業系統的鑒賞題、探究題、活動體驗題、綜合實踐題等基本遠離鄉鎮高中的學生生活、知識和能力，學生“跳起來”也不能夠解決。對這些題老師要創造性地設計，使之由無效題變成有效題。比如，上文提到的必修一第一專題的第一道題。這道題設計得別具匠心，但對鄉鎮高中生而言，可操作性幾乎是零，所以很多老師就把這道題直接舍棄。這種舍棄的背后就表現出教師對學生青春成長的漠視。為了實現編者設計這道題的意圖，教師可以對這道題這樣改換:

課堂交流，青春的我們是如何和父母相處的?讀了《十八歲和其他》，引發了你的哪些反思?建議課后每位同學給父母寫一封信，就“青春成長”這個話題和父母交流，讓父母更了解你。

這種改換，把原題改成了課堂作業和課后作業兩部分，不但繼承編者的意圖，而且更強調學生的“主動”溝通意識。

又比如上文提到的必修四“筆落驚風雨”專題的鑒賞題。這道題難度很大，對學生的能力培養而言又是一道很重要的題目。它體現了《課程標準》對“閱讀與鑒賞”這一課程目標的要求:“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”同時也體現了《高考大綱》對學生“鑒賞評價”能力的考查要求。針對鄉鎮高中的學生，教師可以采取靈活的使用方式，降低題目難度，并使學生由具體的詩歌來形象化地理解:

“積累與運用”第3題中提出了襯托、緣情體物、婉轉、理趣、典麗五個有關詩詞描寫、抒情、語言鑒賞的術語。《登高》:“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”;《錦瑟》:“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”;《蝶戀花》:“昨夜西風調碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”;《虞美人》:“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”;《雨霖鈴》:“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”這五首詩詞中的詩句分別適用于哪個術語?請結合“積累與運用”第3題的解釋進行鑒賞。

(二)科學布置作業，關注學生差異。

作業的布置，是為了讓學生鞏固課堂所學的知識，加強知識應用、提高技能、技巧，從而達到增強思維能力，以及分析問題、解決問題的能力的目標。作業本身存在難易的差別，且學生的學習能力、學習興趣、意志與習慣等是不同的。針對這些情況，教師在布置作業時要兼顧學生的個性特長，以樹立學生的創新精神為立足點，激發學生的探索意識為手段，培養自學能力和發展思維為目的，激發學生的學習熱情。

教師可以把作業分為必做和選做題。必做題主要兼顧基礎知識和基礎能力，選擇題則重在培養學生的探究能力和創新能力。在布置作業時明確要求所有的學生必做題要全做，選做題可以根據自己的能力、興趣和時間隨意選擇，使學生真正成為學習的主人。比如必修五“直面人生”專題的“積累與運用”中設計了如下五題:

①誦讀《報任安書》、《漁夫》，背誦其中你喜歡的句子。

②誦讀《記念劉和珍君》，背誦第二部分第一段、第四部分第五段，摘抄文中的精彩句子。

③從本專題及以前學過的文言文，找出典型的被動句，加以翻譯，歸納整理，填寫下面的學習卡片(略)，并在組內交流。

④仿照上題的格式，收集典型的文言倒裝句，歸納整理。

⑤設想某一天屈原與司馬遷相遇，將會發生怎樣的情形:在什么季節?什么地方?那里環境怎樣?他們說些什么?會有怎樣的神情動作——展開想象，安排情節，設計對話，寫一個獨幕課本劇。

五題中前四題重在背誦和文言文特殊句式的歸納與整理，這是基本的要求，也是學習的重點，要求學生必做，在規定的時間內，教師對每一位學生過關檢測或批改。第五題作為選做題，給學生較為寬松的時間限制，比如可以要求選做的學生在一個星期之內自由上交，然后把優秀的作品在班上展示，以此促進學生的積極性。

作業系統是語文教科書的一個不可或缺的系統，作業也是語文教學一個不可或缺的組成，如何更為有效地使用蘇教版高中語文教科書(必修)的作業系統，以使這套教材的整體價值最大化，使之更為高效地為提升學生語文能力和語文素養服務，還有更多可以研究的。以上是我結合自身的教學實際作的管窺，敬請大家指正。

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