語文課堂有效性教學的基本途徑

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，可以說，沒有科學有效的課堂教學，即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只是紙上談兵。因此，當前進行的基礎教育課程改革實驗必須關注課堂，追求“有效教學”，提高課堂教育的質量。“有效教學”是20世紀80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。所以在新課改中，教師應采取分組教學，把課堂還給學生，發揮其主體作用，讓學生成為課堂主人，即我的課堂我做主。

一、課堂有效教學的前提

近年來，我校在語文學科進行新課改，主要采取小組合作學習的形式，以學生的學為主，教師的教為輔。要充分上好每節課，教師就要讓學生提前明白老師講課的思路，所以“導學案”便成為聯系教師、學生的橋梁與紐帶，在“學教一體化”教學中起著核心作用。別看一份導學案只有一張八開紙的大小，它發揮著大作用。更為重要的是這張紙是同一備課組教師集體備課的智慧結晶，一份完整的導學案分為提綱導學、合作探究和反饋運用三個緊密聯系的環節。

二、課堂有效教學的基本途徑

(一)靈活機動的課前五分鐘。

每節課我都會抽出五分鐘讓學生主宰，第一節預習課前讓每個學生到前后黑板上板演每一課的文學常識、生字詞語，因為雙基教學不可忽視，而且近幾年來的中考也非常重視學生基礎能力的考查。第二節展示課前讓每組出一名同學板演本小組在此次展示課上分到的任務。這樣，短短的五分鐘既讓每個學生充分參與到課堂中，又達到鞏固知識增強記憶的效果，而且充分調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。

(二)創設民主和諧的課堂教學環境。

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。全國著名特級教師魏書生即是典型代表，他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，在語文教學過程中教師要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程序越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

(三)動態生成，演繹精彩課堂。

創設民主和諧的課堂教學環境，在教學中，往往會有意外的精彩生成。所謂“生成”，就是利用已有課程資源，促進學生體驗成功的過程。學生在課堂活動中的狀態，包括他們的生成性資源。新課程理念下的課堂是具有生命力的課堂，除了預設的精彩以外，伴隨著課堂教學活動的展開，也會“生成”出許多無法預料的精彩。面對生成的精彩，教師若能以此為契機，及時捕捉，打破預設，調整利用，那些看起來似乎不起眼的點點滴滴，就會呈現出詩一般的美麗。

在實際教學中精彩可生成在“興奮”時，生成在“平等”中，生成在“機智”里。蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”不論是以學生為本，還是當課堂情境出現偏離的時候，教師能自信把握，不讓它成為“敗筆”，這就是教學機智。在預設與生成面前，如果教師沒有對“思想”與“機智”的正確認識，就不能做到“讓預設與生成激情共舞”。

(四)提高學生參與教學全過程的程度。

有專家指出:“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。”教師應從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度。應以新課程理論為依托，以導學案為載體，以小組合作學習為形式，以課堂學生為主體，以教師預設的題目引領，強調學生學習過程的自主、互動，突出學生的學，通過教學實踐，豐富課堂形式，提高學生的綜合素質。

語文有效教學是一個理念問題，也是一個實踐問題。“一堂好的語文課，存在三種境界:人在課中，課在人中;人如其課，課如其人;人即是課，課即是人”。我們應準確把握語文課程的性質、任務和目標，走出語文教學的誤區，認真掌握語文教學規律，努力提高語文課堂教學的效果。