基于網絡環境的Photoshop教學

摘 要: 中職生的學習行為的形成有諸多原因，根據這些學習行為，教師必須對教學方式進行不斷的改進，本文利用一個案例說明網絡環境下課堂教學的實施過程和優劣點。

關鍵詞: 基于網絡環境 中職計算機課程教學模式 Photoshop教學實踐

一、中職學生學習行為的現狀

目前，中職學校的學生大多因學習成績較差，考不上高中而來就讀，生源整體素質下滑。甚至有個別學生對學習根本沒興趣，只因家長的逼迫而來混日子。所以，在中職學校的課堂教學中，學生的學習行為對教學活動的影響更為顯著。

大部分學生文化課基礎相對較差，他們表現為相對更愛動手、而不愛動腦;相對愛學技能、而不愛學理論知識，學習憑興趣而無系統。作為職校教師，我們有必要對學生的學習行為與現狀進行了解，并進行分類歸納，針對學生學習的特點，根據實際情況，對教學進行研究，使用有效的教學方式，使學生學有所得，并產生可持續的學習動力。

以下是一份2007年某市城建中專對學生問題行為調查表結果(問卷調查表主要有該校1209名學生參與填寫，所有上交答卷均為有效問卷。)

我們先來了解一下學生的入學動機，問卷中關于“你上職業學校是由于什么”的問題，學生是這樣回答的:

表二是對學生主要學習行為的調查表結果:

根據上述兩表數據，我們可以對中專學生的學習現狀有所了解。

1.就讀中職學校的目的與動機。

學習動機對學習效果起著決定性的作用。沒有動機，很難有良好的學習效果。我們從表一中可以得出數據:有近50%的學生就讀中職目的明確，動機良好。有25.06%的學生為通過對口的高考考入大學，有22.99%的學生為了學習專業技術，擁有一技之長，找到合適的工作。有47.80%的學生因迫于學習現狀無奈選擇，另有4.13%的同學根本無明確的目的。

有近一半的學生選擇職校為無奈之舉，中職學生入學時對專業和職業并不會有較多的考慮，他們的專業有許多是由老師或家長包辦的，這種包辦造成學生對專業缺乏興趣，也不關心自己的就業前景。即使學習專業了，學生自身也沒有強烈地意識要學好一技之長，反而選擇逃避，怕苦怕累，實踐環節中也不愿動手操作進行實踐。

2.職業學校學生的學習行為。

(1)缺乏良好的學習習慣。

從表二中的調查數據可以得出以下結論。

①課前準備:有24.72%的同學不帶書，說明同學缺乏課前看書預習的習慣。

②課堂學習:有30.48%的同學上課不聽課，有7.76%的同學有曠課行為，有8.56%的同學經常上課遲到，還有4.88%的同學有意早退，6.88%的同學上課玩手機和MP3等。這些數據反映了學生在上課時的狀態，根本沒有意識到課堂學習的重要性。

③課后復習作業:有16.16%的同學根本不交作業，有13%的同學請人代寫作業，還有47.76%的同學直接抄襲作業，這說明大多數同學不能認真完成作業，這是不容忽視的。

(2)學習缺乏主動性。

在課堂中學生缺乏主動思考的習慣，有59.44%的學生上課不聽課、玩手機、曠課、討厭老師等，使得學習成為一種負擔或是任務，對于課堂教學抱無所謂的心態。

(3)學習缺乏信心。

在分數決定命運的升學考試中，中職生已經狠狠地跌了一跤。其中有不少學生在初中，甚至小學由于學習成績長期不理想，已經被老師放棄教學。這樣造成學生對學習已經放棄，報考職業學校的學生有46.24%表現出無奈，有66.48%有偏科的現象，這也導致了學生在上課時沒有聽課的習慣，學習興趣不高，學習的信心不足。到了職業學校，雖然所學的都是新的知識，學習難度并不大，但先入為主的思想造成了他們對聽課的自我封閉。

(4)自我學習的能力很差，沒有科學性。

由于起點低、基礎薄，在進行文化基礎學科學習時，部分中職生表現得相當吃力，聽不懂課的人很多，加上學習上沒有恒心，沒有吃苦的精神，自主學習的自覺性和能力都比較弱。長此以往，造成學業上的懈怠、懶惰情緒，甚至滋生了在其他方面的不良傾向和習慣。

二、基于網絡環境下的中職計算機課程的教學模式分析

1.網絡優勢。

目前，在教學中，網絡元素已經成為不可缺少的重要單元，它提供了豐富的教學資源，為老師和學生提供了更為全面的教學內容，更為人性化的教學方式，可持續學習的教學手段，可以進一步提高學生選擇信息、辨別信息、判斷信息的能力。同時網絡資源的不斷更新，可以為教學提供最先進的學習資源。在計算機專業課程教學中，我們可以使用最新版本的軟件，選用最適合的實例進行教學。在教學中，使用網絡環境對傳統教學環境的補充，使學生的學習機會大大增加，學習資源尤為豐富，能開拓學生思維，促進學生的學習興趣，培養學習探究能力，學習效果明顯。

2.教學模式。

在中職計算機課程教學中，我們能有針對性地解決學生的學習興趣和信心不足的問題。對于網絡環境，中職生并不陌生，他們大多沉湎于網絡游戲、網絡交友、網絡空間等。利用網絡環境來進行教學，會引起學生的關注。但中職學生的學習習慣并不佳，也缺乏恒心和意志，往往會使教學過程產生許多問題，包括學生的自控、網絡的真正使用率、學習效果的檢查。故在網絡環境下課堂教學形式雖以學生為主體，但是不能否定老師的主導作用，在教學過程中，教師不是簡單下達任務、提供資源，更重要的是對學生學習行為的指導、幫助和監控，也包括評價。在網絡環境下的教學，教師應該不僅是講解員、傳授者，而且是指導者。促進者。教師的教學策略應該與教學環境相配合，以形成有效的教學。

三、基于網絡環境的Photoshop教學實踐

1.雙主教學模式。

基于網絡環境的特點，雙主教育模式——學生主體，教師主導在Photoshop教學中的探索就是將由網上教學和網下教學綜合起來的教學模式。基于網絡的雙主教學模式就是要使學生以教材為基礎，以網絡為資源庫，從中學到更豐富的計算機專業理論和實踐知識，用于解決生活問題，從而培養其理論聯系實際、解決問題的能力。

將網上教學模式和網下教學模式結合起來可以發揮兩種教學模式的特點。因此，這種教學模式是很值得采用的。這種基于Internet的教學模式包括教師、學生、課件、Internet和WWW技術。在這種教學模式中，教師把事先將課件、文檔上載到Web服務器上，學生可以應用學校機房的工作站或家用電腦來訪問學校的Web站點。學生可以超越教室，在不同地點、不同時間完成學習內容，而且可以根據個人情況隨時閱讀、瀏覽眾多課本內外的資料和信息。學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言、開展課外討論等。學生可以通過查詢和閱讀在線信息，調用在網絡上的教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習，可通過E-mail或QQ、MSN等網絡聯絡工具向教師提問，還可在BBS上提出疑問，征求解答。這種模式的特點是可以24小時進行教學，學生可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這是更為方便、有效的網絡學習方法。

2.案例說明:Photoshop中畫筆的使用。

課時:兩課時。

授課方式:新授。

地點:多媒體網絡教室。

(1)情景導入，引發興趣。

通過演示素材和樣張產生對比，激發起學生探究、并最終解決問題的興趣和能力。

導入:演示PPT，進行樣張和素材的對比。

提出問題:樣張制作中使用了哪些方法?原有的工具夠用了嗎?利用原來已經掌握的工具可能完成嗎?

(2)進行演示，強調練習。

向學生講解制過效果的過程，特別是畫筆面板的設置量，需要反復練習，直至各值最佳符合樣張。

(3)小組學習，查找信息。

以基本自愿和各人所感興趣的問題將學生分成若干組，要求學生結合實例后進行上網查找。各組課題如下:

第一、二組課題:查找畫筆工具的具體使用特點，面板的設置等。第三、四組課題:查找利用畫筆工具制作的各類圖片效果。第五、六組課題:了解其他可以進行繪圖的工具，并允許實踐。

(4)交流協作，總結信息。

各小組成員在查找到相關信息后，教師匯總，選擇有用的信息，請全班學生一起討論，并應用到自創題目中去。

(5)成果交流，展示結果。

各小組成員利用之前的交流結果應用到新效果的制作中，向全體同學進行匯報，并進行說明。老師將各小組的制作進行整理、匯總，使其形成系統化知識面，并進行答疑解惑。

(6)效果評價，互評自評。

對學生的學生能力學習效果進行評價，包括學生在學習中的投入程度，對各小組學習結果的貢獻程度，自身學習能力和知識遷移能力的提升，形成系統化知識的能力，等等。通過學生間互評、小組間互評、同學自評等方式，學生對自身學習成果會有一個客觀的認識，不斷拓寬知識面，提高學習能力，同時應用網絡為學生學習提供了更多的可能、更大的空間。在本例中學生不但能學好畫筆，而且有學生著手了解歷史畫筆工具等。

3.基于網絡環境中雙主教學模式的教學優缺點

(1)網絡的開放性點燃了學生的學習激情，能有效地激發學生的學習興趣，但也存在上課紀律方面的問題。同學間交流過多過頻，有喧賓奪主之嫌。特別是職校生的自制力較差，如不加以控制，容易偏離學習主題。

(2)網絡的多樣化激發了學生的創造性，在網絡里進行搜索需要學生的判斷力和鑒賞力，一旦學會了網絡資源的使用，學生對知識的利用和遷移或再創造是必然的。這也對教師的備課和基本素養提出了更高的要求，教師不僅要掌握教材中的教學內容、重點和難點，而且要具備幫助學生辨別資源有效性的能力。

(3)網絡交流使學生建立起學習的信心。任務的開放式，使得學生可以根據各自能力進行選擇，并制作出形態各異的效果。通過展示，學生能建立信心;自評和互評，能改善同學間的人際交往關系。但也會出現這種情況:在小組中性格外向的或動手能力強的同學占主體地位，而一些性格比較內向或動手能力相對較弱的學生則得不到真正的鍛煉和提高。

(4)網絡環境下分組使同學間的合作交流更為密切，有助于培養同學與人交往的能力。這種模式對學校的信息設施要求較高，同時也對計算機教師的備課提出了較高的要求。

總結以上情況不難發現，基于網絡的“雙主教學模式”相對于傳統的教學模式有其不可替代的優勢，當然在實踐中也存在一些具體的問題，但總體來說對于培養學生的實踐能力和主觀能動性都有實際意義，是改變中職學生的不良學習習慣、建立學習信心、培養學習興趣，重建學習目標的有效途徑，同時在教學過程中教師對學生在網絡資源的搜集、分析、整理、判斷上的指導，有助于中職學生信息素養的培養。這種基于網絡下的相對開放的教學模式為中職計算機課程教學提供了新方法。

參考文獻:

[1]傅裕.在中職計算機專業教學中如何合理有效的利用網絡資源[J].職業技術教育研究，2006.

[2]趙喜林，吳小瑜，鄒浩軍.基于網絡信息化的“雙主教育模式”在中職藥理學教學中的應用[J].現代教育技術，2007，No.18.

[3]周龍軍.對中職生學習狀況的調查與分析[J].中國職業技術教育，2003.