在生物教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建生態(tài)課堂

摘 要： 生態(tài)課堂是一種自然、和諧、開放、創(chuàng)造的新型課堂。如何在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建生態(tài)課堂，本文從以趣創(chuàng)境、以異創(chuàng)境、以思創(chuàng)境、以問創(chuàng)境、以情創(chuàng)境、以練創(chuàng)境等方面進行闡述。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 生態(tài)課堂 教學(xué)情境

教學(xué)不僅僅是科學(xué)，更是一門藝術(shù)。藝術(shù)的靈魂在于情感，專業(yè)知識是客觀的，需要教師賦予色彩、注入情感，將其“生命化”，學(xué)生、教師、知識三者之間實現(xiàn)真正意義上的和諧與統(tǒng)一。學(xué)生高效地學(xué)、教師高效地教、知識高效地被內(nèi)化和吸收，這就是生態(tài)課堂的自然、和諧、開放、創(chuàng)造的核心體現(xiàn)。

我在生物教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)“趣、異、問、情、思、練”等教學(xué)情境的形式，將知識賦予色彩、注入情感，將其“生命化”，將生、師、知三者有機結(jié)合，構(gòu)建高效的生態(tài)課堂，使其達到了“潤物細無聲”的效果。

一、以趣創(chuàng)境，激化思維

成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，激化學(xué)生的思維，而創(chuàng)設(shè)激趣的學(xué)習(xí)情境，可以化枯燥為生動。新課程強調(diào)師生共建新知識的過程，師生共同尋求真理，共同分享彼此的思考，交流彼此的思考、交流彼此的情感，讓學(xué)生在因異議而發(fā)的討論中產(chǎn)生頓悟和靈感。

如在講《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》時我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的知識情境：北美喀巴高原原來水草豐美，有許多鹿和狼在其間生活。后來為了保護鹿群，上世紀40年代，美國政府雇傭了許多許多獵手把狼全部殺死，鹿群的數(shù)量大量上升。但到了上世紀70年代，喀巴高原的生態(tài)環(huán)境極度惡化，變成一片不毛之地，受人保護的鹿也消失了。有鑒于此，2004年6月27日《新民晚報》刊登了這樣一則新聞，其標(biāo)題是《為保護大自然，歐美競相“引狼入室”》。文章報道：早在上世紀90年代，美國內(nèi)務(wù)部野生動物保護局不惜花費700多萬美元的巨資從加拿大“引狼入室”，近來又有25頭在加拿大捕獲的灰狼被送到了美國愛達荷州自然保護區(qū)。在懷俄明州的黃石國家森林公園，被圈養(yǎng)在鐵籠內(nèi)的灰狼也已放歸大自然。目前在美國洛基山脈北部，時隔60多年，現(xiàn)又有了陣陣狼嚎聲。德國已著手從波蘭引入野狼，還努力創(chuàng)造一個讓野狼“流連往返”的自然環(huán)境。據(jù)說，我國的內(nèi)蒙古等地也正在考慮“引狼入室”。講到這里，順勢拋出一個問題：長期以來，狼被視為人類和牲畜的敵人，我們?yōu)槭裁床粚⑵湎麥纾炊耙侨胧摇保繉W(xué)生懷揣著解決問題的心態(tài)進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容后，自然可以悟出其中所蘊涵的道理，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握水到渠成。

知識應(yīng)當(dāng)是相對動態(tài)的、發(fā)展的、開放的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是內(nèi)在于該系統(tǒng)中，根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和認知水平等因素，創(chuàng)設(shè)一定的知識情境，抓住學(xué)生思維的熱點、焦點，讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索的欲望，樂于創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這無疑是新課程所倡導(dǎo)的。通過一些小事例來創(chuàng)設(shè)激趣的情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激化學(xué)生的思維。教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞，像這樣與教學(xué)有關(guān)的事例還有很多。

二、以思創(chuàng)境，深化思維

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的獨立性、主動性、思考性，中學(xué)生所處的年齡階段是充滿好奇心的階段，學(xué)生由奇激趣，由趣激思，才能主動去探究和學(xué)習(xí)，才有飽滿的動力和熱情參與學(xué)習(xí)。

如在講《人類遺傳病》時我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的知識情境——《月亮兒女之謎》：在浩瀚的大西洋里，有一個幾乎與世隔絕的小島——林索伊斯島。島上的三百多位居民都有這樣的怪癖：喜歡月亮，害怕陽光。一到皎潔的夜晚，男女老少成群結(jié)隊在沙灘上唱歌跳舞，盡情歡樂。居民皮膚雪白，頭發(fā)白色或淡黃色，眼睛的虹膜粉紅色，怕陽光，視力也差，“月亮兒女”由此得名。“月亮兒女”之謎直到上世紀70年代人們才搞清楚，原來島上的居民都是白化病患者。講到此時嘎然而止，引發(fā)學(xué)生思考：皮膚和毛發(fā)白色的原因是什么？怕光的原因是什么？眼睛紅色的原因是什么？用遺傳學(xué)方面的知識怎樣進行解釋呢？根本原因是什么？（提示：從中心法則的原理作為解決問題的出發(fā)點）思考解決之后繼續(xù)創(chuàng)思：我們的生活中所見的病例并不是很多，為什么該島上會有如此多的病例呢？從而引發(fā)出對近親結(jié)婚的危害這一問題的思考。

這樣一個簡單的小情境使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，有效地促使學(xué)生主動參與到知識的探索過程中來，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的智力和能力，從而加深了學(xué)生對知識的理解和記憶。

三、以問創(chuàng)境，活化思維

新課程的理念之一是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生思維以方向，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而給思維以動力和內(nèi)驅(qū)力。

如在講到《細胞呼吸》時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個知識情境：2005年3月12日安徽省某縣農(nóng)民李某家10歲的孫子在玩耍時不慎掉進地窖里，其12歲的姐姐為了救弟弟也掉入地窖，奶奶在外面喊，見沒有回應(yīng)也下入地窖。后來爺爺從田間回來四處尋找沒見三個人蹤跡，后來發(fā)現(xiàn)落在地窖外面的玩具，他也想去地窖看看究竟，被聞訊趕來的村民制止了，村民把地窖打開一段時間后，可以點燃蠟燭了才下入地窖，由于時間過長，三人均已死亡。講到這里學(xué)生疑云四起：地窖怎么能殺人呢？村民為什么還要挖地窖？如果早一點救他們，他們會不會死呢？地窖中有什么玄機嗎？帶著這些疑問，師生共同探索呼吸作用的原理，學(xué)習(xí)完以后學(xué)生共同學(xué)習(xí)，相互討論，最終達成共識：地窖中因為儲存一些蔬菜、果實等，氧氣極少，而二氧化碳濃度卻很高，容易使人窒息而死；打開地窖使得空氣流通一段時間，用點燃的蠟燭測試氧氣的濃度。我適時進行總結(jié)，如果我們的周圍發(fā)生這樣的事例，在醫(yī)療條件不允許的情況下，可以對受害方現(xiàn)進行人工呼吸或放到通風(fēng)良好的地方，學(xué)習(xí)一定要和生活實踐緊密聯(lián)系，學(xué)以致用。

用創(chuàng)設(shè)問題情境來制造懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)，學(xué)生在知識的矛盾沖突中產(chǎn)生困惑，以惑激思，活化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生活學(xué)活用生物知識的熱情，從而深化學(xué)習(xí)來源于生活，學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活的思想。

四、以情創(chuàng)境，潤化思維

學(xué)生如果體驗到一種掌握知識的情感，就會喚醒對知識的興趣。教學(xué)情境中溢滿感情，能使學(xué)生積極主動地、充滿自信地參與到學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生的認知活動與情感活動有機地結(jié)合，從而促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。

如在講到《基因型和表現(xiàn)型》時我以“狼孩”為知識情境：美國一孤兒院里收容了兩個“狼孩”，嬰兒時被狼叼走，被狼喂養(yǎng)，與狼共同生活，回到人類環(huán)境時，小的不久就死亡了，大的存活了幾年，其生活習(xí)慣和狼幾乎一樣，白天睡覺，夜間嚎叫，爬著走路，用手抓食，在此期間牧師悉心照料，才學(xué)會直立行走、幾個簡單詞語、用杯子喝水等，16歲的年齡只有3歲兒童的發(fā)展水平。“狼孩”具備人類的全部遺傳潛能，只是早期的生活環(huán)境有別于人類，以致他們不能形成人類正常的智慧和行為。有了這個實例，學(xué)生很快以自己身邊的雙胞胎為例擴展知識，從而明白“三分天注定，七分靠打拼”的道理，學(xué)習(xí)也是如此，天生的聰明如果沒有后天的勤奮、執(zhí)著和努力，同樣不可能到達成功的彼岸。

在枯燥的知識中構(gòu)筑情感交流的平臺，會呈現(xiàn)給學(xué)生以潤物細無聲的理解和掌握知識的過程。

五、以練創(chuàng)境，催化思維

學(xué)習(xí)新知的同時必須有練習(xí)的鞏固和輔充，創(chuàng)設(shè)合理的知識情境助于實現(xiàn)高效、高質(zhì)的練習(xí)效果，可以將內(nèi)容和情境進行有機的串聯(lián)和融匯，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在講《細胞代謝》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的練習(xí)情境：《西游記》描寫海底有蝦兵蟹將，真的如此嗎？20世紀80年代，科學(xué)家來到昏暗漆黑、壓力巨大的海底，看到并非一片死寂，在人們所想象的生命禁區(qū)中，依舊有千姿百態(tài)的生物棲息繁衍。在海底火山口附近，熱泉噴出的海水溫度高達300攝氏度，并且富含硫化氫和硫酸鹽，有大量的硫細菌生存。描述到此順勢提出練習(xí)問題：上述硫細菌是什么代謝類型？海底有植物嗎，為什么？同普通生態(tài)系統(tǒng)相比，深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)有哪些特殊之處？該生態(tài)系統(tǒng)的存在有何意義？由此推測，其他星球有無生命呢？這些極大的豐富了學(xué)生的思維。這無疑點燃了學(xué)生解決問題的激情，讓學(xué)生置身于科學(xué)研究的的情境之中，親歷分析、聯(lián)想、猜測、推理、驗證從而得出結(jié)論等一系列思維過程，這種探索無疑是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的催化劑。

施教之法，貴在引導(dǎo)，妙在開竅，創(chuàng)設(shè)良好的知識情境可以適時使學(xué)生激趣、催思、挑疑、生情。巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使“境”、“問”、“思”、“知”“學(xué)”五者交融、和諧統(tǒng)一，將課堂生命化、高效化、生態(tài)化，令其具有“潤物細無聲”的內(nèi)涵和影響。

參考文獻：

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［２］生物學(xué)教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2009.5.

［３］教師的職業(yè)生成.首都師范大學(xué)出版社.

［４］中學(xué)生物教學(xué).陜西師范大學(xué)出版社，2006.8.

［５］有效教學(xué)藝術(shù).教育科學(xué)出版社.