蘊人文性于音樂教學之中

音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的重要途徑之一，如何在音樂教學中體現對學生的濃郁的人文關懷呢？

一、創設和諧的課堂人文環境

一個良好的人文環境是培養學生人文精神的基礎，不僅僅局限于民主、平等的師生關系，還要將教材中蘊含的人文因素與和諧、融洽、歡快的人文心理氛圍合理、有機、巧妙地整合，讓學生融于其中。在這樣的氛圍中，學生有著強烈的生命意識，學習已成為他們生命的自覺需要，成為他們生命中不可缺少的一個部分。他們是學習者、實踐者和探索者。此時教師、課本只是他們學習過程中的一種資源，一種用于學習、交流、對話的資源。

音樂新教材的每個單元的內容都是圍繞一個主題安排的，這個主題也是一個人文主題，如：《與你同行》、《錦繡江南》、《綠色的呼喚》，等等。在教學中，我們就可以圍繞主題來創設一定的情境，讓學生融于這個主題中快樂地學習。如我在教《草原放歌》這個單元時，通過對新課標的學習，學生知道了我國少數民族的音樂文化是一個可以大大挖掘的寶庫，它不僅集古老傳統文化、地域文化于一體，而且可以引發它與現代文化之間的相互碰撞，從而提升學生對美、對藝術的鑒賞，更加了解和熱愛我國古老的民族文化。

二、善于捕捉課堂中的人文因素

美國社會學家威廉·詹姆士說：“人性本質中最殷切的是渴望被肯定、被賞識。”因此，課堂上我們要努力做到尊重著教、欣賞著教、鼓勵著教、啟發著教，讓學生體驗到被尊重的感覺，使他們樂于與老師、同學相互交流，相互溝通，相互理解，相互啟發，分享彼此的思考、見解和知識，交流本次的情感、觀念和理念，實現教學相長和共同發展，使學生都能學有所獲。

三、在相關文化和音樂活動中豐富人文內涵

音樂學科是人文學科的一部分，音樂常與相關文化結合在一起。新課標明確指出：“音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現，是直接增進學生文化素養的學習領域。”其一，我們的教材在體現音樂教育的人文內涵與相關文化方面有著獨到的編排和精巧的設計。藝術來源于生活，不論時空的變遷，都能折射出人類文化的光輝。例如：教材中有不少地方音樂題材，我們可以把它們收集起來作為一個單獨的主題進行學習。讓學生欣賞《豐收之歌》（新疆）、《道拉基》（朝鮮）、《美麗的草原我的家》（蒙古）、《趕吁歸來啊哩哩》（彝族）、《北京的金山上》（藏族）等具有濃郁地方特色的歌曲片斷，然后從一系列的民族服裝中請學生找出藏、新疆、蒙、彝、朝鮮服裝，引導學生對各地的民歌進行分析、探究，發現地域差異與民歌之間的相關性，并從民歌的旋律、節奏及演唱方法上的不同去感受民歌的豐富多彩。且嘗試用不同的方式進行表現，用打擊樂器伴奏，再讓學生根據經驗說出還知道哪些地方的民歌。為擴大學生的知識面，我們還可以增加其他地方音樂，使學生對我國的地方音樂有較為廣泛的認識和了解。當然，課后還可以延伸，布置民俗民風展示、民歌大匯唱，等等，從真正意義上做到音樂課不是單純地學習音樂，而是與多種相關的文化相結合。其二，結合教材中入選的音樂作品，運用滲透的方法，將音樂教育的人文內容融合在有關教學領域和音樂實踐活動之中。如：《春天的腳步》（選自蘇少版7年級音樂教材），我是這樣設計的：

（一）創設情景，激活情感。

1.師配樂朗誦朱自清的散文詩《春》。同時還播放風光片——春景的一系列畫面，并讓師生一起背誦，一起融入春的意境中。

師：同學們，春天已經來到了我們的身邊，眼睛看得著，手也可以觸及得到。

2.交流本課預習。

師生一起漫游學生們準備的成語河、古詩林、音樂苑，對中間一些好的詞語、熟悉的古詩一起說說、背背、誦讀誦讀。

師：剛才大家所說、說誦，讓我們感受到了春是如此的絢麗、如此的富有詩意，我們怎能只說不唱呢？讓我們一起來唱響春的旋律吧。

（二）學唱歌曲，表現情感。

1.聽聽

（1）播放歌曲《渴望春天》，學生初聽，思考：這首歌和以往學唱過的歌曲有哪些不同？師引導學生回答。

（2）提問：世界上誰被贊譽為“音樂神童”？我們剛剛聽的歌曲就是他創作的，你知道他是誰嗎？是哪個國家的音樂家？代表作品有哪些？老師課前把這些題布置給了我們班的課代表，大家歡迎她來給我們解答。

2.想想

（1）復聽，學生繼續熟悉音樂，并能進一步體會和感受音樂的意境。

（2）師范唱，學生仔細聆聽老師的伴奏，感受6/8拍的旋律動態。

（3）討論分析音樂的特點，包括旋律、節奏、歌詞等。

（4）師小結。

3.唱唱

（1）在多次聆聽的基礎上，學生對這首歌應該很熟悉了，所以這里我要求學生選擇自己喜歡的方法學唱。并提示：可以先唱最容易的地方，困難的地方可以找老師幫忙。

（2）自學反饋。

（3）跟琴唱一唱。

（4）用體態感悟音樂。師：剛剛大家學得很認真，所以很快就掌握了這首歌，下面老師把歌曲再完整地放一遍，希望同學們隨著歌聲拍打它的節奏，我希望能看到不同的拍打動作，看看誰做得最精彩，最富有創意。請表現有特點的個別學生及時展示。

（三）結合表演，升華情感。

1.師：通過反復的聆聽和演唱，同學們對這首歌有了比較深刻的理解，現在請大家思考：能否用其他自己喜愛的方式來創作、表現這首歌的意境？

2.分組討論，要求人人都參與，有什么需要可與老師商量。

3.師巡回指導，啟發學生開闊思路。

4.學生分組展示表演：A：配樂詩朗誦；B：豎笛演奏；C：歌舞組；D：繪畫組。

5.師生一起點評各組的表演。

6.一起演繹歌曲，老師彈奏服務，學生自由發揮。

（四）課堂小結。

在春風拂面、陽光明媚的日子里我們一起拜訪了春天，在這個過程中，同學們也以自己獨特的方式來表達了自己對春天的熱愛與贊美，希望春天能永遠在我們的心中，讓我們抓住春光，努力學習，風發向上。最后在《少年，少年，祖國的春天》的歌聲中結束本課。在該課的教學中，采用多種形式來感知、體驗和表現音樂，充分發揮了學生的個性特長。特別時在朗誦朱自清的散文《春》時，師生一起關注朗誦時的速度、節奏和韻律，構建了朗誦與音樂之間的橋梁。這樣也就充分挖掘了教材中可以發揮拓展的空間。

音樂課是一門藝術技能學科，更是一門人文學科，只要充分挖掘了音樂教材的人文性，利用音樂課特殊的人文氛圍，適時發掘人文情愫，就一定能讓音樂課凸顯人文的關懷，使學生在春溫秋肅、潛移默化中激蕩情懷，增長見識，音樂課將披滿人文的光彩，成為一幅多彩的畫卷。