讓語(yǔ)文課堂成為情感教育的沃土

摘 要： 語(yǔ)文情感教育就是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，還充分發(fā)掘教材中的情感因素，發(fā)揮教師自身的積極情感因素的作用，誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，以提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育的缺失已到了令人擔(dān)憂的程度。如何強(qiáng)化學(xué)生的情感教育，值得探討。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 情感教育 情感教育因素

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，原因雖說(shuō)十分復(fù)雜，但教學(xué)理念的落后性和教學(xué)方法的陳舊性依然是主要癥結(jié)。一些語(yǔ)文教師片面地?cái)U(kuò)大語(yǔ)文學(xué)科的工具性作用，不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所說(shuō)：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)。”［１］教學(xué)的非情感化成為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一大缺陷。

其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比有自己鮮明的特色，教材所選編的課文大多是文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作，感染力強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)的過(guò)程。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)各種情感教育因素，運(yùn)用多種手段，力求把每一節(jié)課都上得生動(dòng)有趣，把每一個(gè)學(xué)生的情感都激發(fā)出來(lái)，使他們?cè)趶?qiáng)烈的情感推動(dòng)下學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

一、以“讀”生情

現(xiàn)代心理學(xué)和認(rèn)知信息論認(rèn)為，說(shuō)與寫是信息的輸出，讀和聽是信息的輸入，沒(méi)有信息的輸入便沒(méi)有信息的輸出，沒(méi)有豐富語(yǔ)言材料的積累，也就沒(méi)有準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言表達(dá)，這就要求學(xué)生多讀。而許多語(yǔ)文教師卻不重視這一點(diǎn)，上課時(shí)讓學(xué)生瀏覽一遍，然后提出一些問(wèn)題讓學(xué)生討論解決，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上囫圇吞棗，致使原本生動(dòng)的語(yǔ)文課變得索然無(wú)味。

如朱自清先生的《荷塘月色》景物描寫得多么逼真：那淡淡的月光、田田的荷葉、裊娜的荷花、漂浮的輕霧，有光有影，有聲有色。作者憑借敏銳的觀察、細(xì)膩的筆觸、精妙的比喻、豐富的聯(lián)想，為我們描繪了一幅蒼茫空靈的荷塘月色圖。再讀讀，你會(huì)感到，作者不是為寫景而寫景，而是融入了自己的主觀感情，營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，既有眼前實(shí)在的事情，又有想象中虛幻的景象。這里描繪的已經(jīng)不是一般的客觀存在，而是作者心目中的理想境界，自然景象成為作者寄托某種情緒的獲得載體。只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聲情并茂地朗讀，學(xué)生才能讀出文章所表達(dá)的真情實(shí)感，從而領(lǐng)略作品的真諦，沉浸在作者所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)世界里，受到藝術(shù)的熏陶。

二、以“美”動(dòng)情

葉圣陶說(shuō)：“教師不僅要授予學(xué)生各種知識(shí)，尤其重要的在于啟發(fā)學(xué)生，讓他們真心樂(lè)意向求真、崇善、愛美的道路昂首奮進(jìn)。”［2］語(yǔ)文教材所編選的大都是美文，其中有不少是國(guó)內(nèi)外素有定評(píng)的名家名作。這些課文將自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美融為一爐，使大自然和人類社會(huì)多姿多彩的各種美都融匯于語(yǔ)言文字之中。按理說(shuō)語(yǔ)文課應(yīng)該是目不暇接的“大觀園”，語(yǔ)文教師應(yīng)該成為“大觀園”中的導(dǎo)游者，引導(dǎo)學(xué)生飽餐“大觀園”的秀色。然而，語(yǔ)文課在對(duì)課文中美的發(fā)掘方面仍然十分欠缺，許多學(xué)生在心理上和精神上難以獲得美感，嚴(yán)重影響到學(xué)生智力的開發(fā)。基于以上的認(rèn)識(shí)，從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課除了要教給學(xué)生必要的語(yǔ)文知識(shí)外，還要把它上成美的鑒賞課，讓學(xué)生領(lǐng)略美、感悟美，從而形成精神上的內(nèi)在渴求。

如蘇教版中職語(yǔ)文教材第二冊(cè)選編了鐵凝的短篇小說(shuō)《哦，香雪》，這篇小說(shuō)以北方一個(gè)偏僻的小山村臺(tái)兒溝為背景，通過(guò)對(duì)香雪等一群鄉(xiāng)村少女心理活動(dòng)的生動(dòng)描摹，敘述了每天只停一分鐘的火車給一向?qū)庫(kù)o的山村生活帶來(lái)的波瀾，并由此抒發(fā)了優(yōu)美而內(nèi)涵豐富的情感。作品的情感基調(diào)是清新、婉麗、優(yōu)美、純凈的。如詩(shī)的意境，如歌的氛圍，表現(xiàn)了作者對(duì)社會(huì)和人生獨(dú)特的審美視角。作者用古拙樸素的語(yǔ)言敘述故事，具有一種不加雕飾的自然美。閱讀本文就像品茶一樣，越品越有味。

三、以“情”導(dǎo)情

心理學(xué)家認(rèn)為，情感是人們思想交流的載體。在課堂上，教師與學(xué)生之間是否存在這種感情的傳遞是非常重要的，這種情感的紐帶一旦斷裂，學(xué)生的注意力便會(huì)分散。一個(gè)好的語(yǔ)文教師總是非常善于在課堂上營(yíng)造一種情感的氛圍，讓教材的創(chuàng)作情感、教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者溝通、融匯，形成一個(gè)有機(jī)的整體，使教師之心與作家之心、學(xué)生之心達(dá)到心心相印，情情相通，教學(xué)場(chǎng)景呈現(xiàn)強(qiáng)烈的情感共鳴狀態(tài)。此時(shí)，學(xué)生懷著興奮的心情和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望參與教學(xué)活動(dòng)，頭腦清醒，思維靈活，記憶迅速，潛在的內(nèi)動(dòng)力發(fā)揮作用，從而有效地確立學(xué)習(xí)的傾向性。不難設(shè)想：一個(gè)語(yǔ)文教師，面對(duì)著古今中外的文學(xué)作品，面對(duì)著幾十個(gè)感情奔涌的學(xué)生，沒(méi)有飽滿的激情，怎能和作者心心相通呢？怎能探索作品所蘊(yùn)含的千般內(nèi)情呢？又怎能把作品中的情挖掘出來(lái)感染學(xué)生引起共鳴呢？

總之，只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中重視情感教育，以“讀”生情，以“美”動(dòng)情，以“情”導(dǎo)情，讓語(yǔ)文課堂真正成為情感教育的沃土，就必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和熱情，就一定能奏出情感教育的和諧的樂(lè)章。

參考文獻(xiàn)：

［1］余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學(xué)出版社，2004.5，第一版.

［2］朱學(xué)坤.語(yǔ)文的魅力.中國(guó)文史出版社，2004.4，第一版.