初三中考小專題復習策略

初三化學新課教學結束后，為使學生在最后階段的復習中取得更好的效果，各校都會進行一定量的綜合訓練和模擬考試，來提高學生的做題速率，訓練學生的解題能力和解題技巧，培養學生的各種能力，鍛煉學生的應考能力，提高學生的應考水平。初中化學知識中有許多是具有一定內在聯系或區別的，在最后進行綜合訓練與模擬測試同時，穿插進行小專題復習，可以使學生的化學總復習得以升華，可以幫助學生改進學習方法，拓展思路和聯想，有利于系統地掌握所學知識塊并構建學科知識體系，提高分析、解決問題的能力和綜合思維的能力，能針對性地訓練學生的綜合理解能力提高應試素質。下面就小專題復習加以分析。

一、小專題的特性

1.專一性。

“專題”必須有一個明確的主題，否則就無所謂“專”。如今中考化學命題的一個趨勢不在于題目包含的知識點多，而在于對所考查點在深度和廣度上的挖掘。當然，化學知識是相互聯系的，小專題應以一個知識點為重點，賦予相關內容濃縮而成，但重心不能變。如物質的分類、離子的鑒定等。

2.針對性。

開設小專題，必須做到有的放矢，才能見效，提高復習效率。在選擇專題時，應針對學生在前面復習過程中反映出來的知識缺漏、能力差異、知識點的地位、中考命題的熱點來作為問題背景選擇專題，否則，專題就有可能失去其應有的功效。如節能減排問題。

二、小專題的來源

1.從中考的熱點找專題。

分析近幾年的中考題可以發現，一些重要的知識點和題型幾乎年年都考。教師應對近幾年出現的“信息給予題”、“實驗探究題”等試題類型，進行專題復習，認真分析此類題目的特點，總結這類題目的解題規律，可加大對化學信息材料的補充，開闊學生視野，培養學生快速準確地從題目所給材料中提取解題所需的信息的能力，使學生熟悉“猜想假設—實驗探究—驗證結論”的探究型試題解題方式。

如：不用試劑或用一種試劑鑒別各種物質、開放性試題、學科間的綜合題等。如果將一個或幾個熱點串聯成專題加以訓練，必然會增強學生應試的針對性，提高每類題的得分率。

2.從教材的重點、難點找專題。

元素化合物知識是學生容易掌握的，但學生的抽象思維能力和理解能力較差而導致解答推斷題的能力不盡人意。因此，可以專門開設物質推斷題專題，從單質、氧化物、酸、堿、鹽等物質中例舉一些經典試題，加以訓練。

3.從學生的知識、能力的薄弱環節找專題。

在總復習的測試中，常會出現一部分學生答對率低，某類能力題學生無從下手，特別是一些實驗設計、實驗評價、新信息題等，可以加以總結、對癥下藥，給學生開設相應的專題，并且對相應的專題進行歸納分析、思考總結，使學生能舉一反三，形成解題思路方法，掌握解題規律。

三、小專題開設的注意點

1.小專題的開設要從學生的實際情況出發，又要略高于學生的平均水平。

教師對所選專題的講解要做到“知識、方法、能力”的統一，切實提高學生的發散思維能力與綜合運用所學知識解題的能力加強鞏固薄弱環節。

2.小專題要注重“精、透、準、難”四字。

“精”指內容要精選；“透”指教師要講透，學生要吃透；“準”指重點、熱點方向要準確；“難”指具有一定的綜合性。

3.開設方式要多樣化，增強學生的新鮮感。

小專題的講解可以采用多種形式，可先開講座，并配以一定數量的練習，也可以邊講邊練；還可以讓學生先做，教師批改后評講、歸納。這樣做，會在臨近中考的氣氛中給學生一些新鮮感、一些“涼”意，增強復習的效果。忌講法單調。

四、小專題考查的熱點

1.環境與化學。

水污染、空氣污染產生的來源和防治方法是經?？疾榈膬热?。它體現了化學知識與人類面臨的環境問題是緊密相連的。從全球或地區環境污染的事實，或工廠與家居環境污染的事實，用相關的知識、能力和觀點，考察環境污染的原因、治理的依據和過程，并提出自己的看法和建議，從而引導和培養學生關心社會、關心自然的情感，樹立用所學知識去改造環境的信心，理解化學的魅力和價值。

2.能源與化學。

能源危機是全世界必須面臨的問題。從我國能源利用的國策、重大舉措到能源利用的安全問題，均能利用所學的化學知識進行教育和能力檢測，從而引導學生從人類生存和發展的高度，關心能源、節約能源，并在能源利用出現重大安全事故時，能夠了解應對的方法，甚至順利逃生。讓化學與珍愛生命相結合。

3.生命與化學。

將化學的概念、原理等知識和我們人類的生活、生產、科學研究相結合，通過創設問題情景，來認識自然、改造自然和社會，體現它們的價值。使知識變“活”，更加貼近生活和生產，感受“生活處處有化學”，從而激發學生的積極性和主動性，從被動的接受結論的記憶，人為編制繁瑣技巧的解法，轉為主動從解決實際問題的過程中進行體驗，形成應用的意識，激發學生的能力。這樣能使學生從沉重的記憶負擔中解放出來，享受到應用的價值和樂趣，從而發展學生的學力。

4.材料與化學。

將化學知識與先進的科技材料相結合，體現了化學與科學、社會、生產、生活的相關性，有助于學生感受化學的真實與價值，真正體現“社會離不開化學”，“化學就在我們身邊”。

5.綜合與化學。

（1）探究性的綜合題。

例1：土壤的酸堿度對農作物的生長有很大的影響，請你設計一個實驗，測定一塊土壤的酸堿度。（寫出實驗用品和實驗步驟）

說明：最好的方案應該是設計合理、步驟簡單，操作簡便，試劑常見的方法。測土壤的酸堿度，首先應采樣、溶解、靜置、用pH試紙測定。

例2：現有六種溶液：鹽酸、硝酸銅、氯化鉀、碳酸鈉、硫酸鎂、硝酸銀，把它們兩兩混合分放在三個燒杯中，所得三杯混合液均澄清透明（在本實驗的條件下，微溶物均以沉淀形式存在）。

①判斷這三杯混合液的溶質分別是（寫溶質的化學式）：你作出這樣判斷的依據是什么？

②用最經濟簡便的方法區分出這三個燒杯中各盛放哪兩種溶液，簡述操作過程。

說明：此題主要要明確復分解反應發生的條件以及物質的溶解性。分組時應先挑出AgNO，將它與不反應的Cu（NO說明：這是一道綜合實驗能力題。它包括：儀器的組成、物質的檢驗、實驗現象的觀察以及有關化學方程式的書寫。

評析：這類實驗題既考查實驗的基本操作，儀器的連接問題，又有實驗方案的設計，語言的組織表達，以及對化學知識的分析、概括、推理與探究性融為一體。強調創新意識和實踐能力，又注重實驗方案的設計和評價，注重學生的參與和實驗問題解決的綜合過程，從而培養學生用實驗解決問題的科學態度和創新精神，以及探究解決化學問題的能力。

（2）學科之間綜合。

例1：某學生做了如下實驗：將一個不與鹽酸反應的小球放入盛有稀鹽酸的燒杯中，小球懸浮于液面。將幾枚鐵釘投入燒杯中，至不再有氣泡產生（溶液的體積變化忽略不計）。和開始相比，小球的位置（）。

評析：將學科之間的知識綜合進行命題，是培養學生跨學科綜合解決問題的能力，調整學生觀察、解決問題的視角，用“整合”的觀點面對現實社會的各種問題。對培養學生的創新精神和實踐能力，樹立科學觀點，都有重要意義。

總之，小專題復習可對四大知識塊的復習起拾遺補缺的作用，其形式多樣可變，不拘泥模式，只要能化解難點、突出重點、覆蓋基礎、再現考綱，都應是有效的方法。與此同時，小專題復習還能使學生不感到這是在炒已復習過的“舊飯”，會有耳目一新感覺，起到事半功倍的作用。