淺論英語教學中創新思維的培養

摘 要： 要培養學生的創新思維，促進學生的智力和能力的發展，增強學生學習的效果，就必須轉變教師的教育觀念，培養學生的自主學習和創新能力。本文就此進行了探討。

關鍵詞： 英語教學 創新思維 培養

創新思維是創造有價值的思維。江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！睂W校應“培養創新精神，提高整個社會的創新能力，增強民族凝聚力”。傳統學校教育在教育理念、培養目標、方式及內容等許多方面都與我國當今倡導的創新教育格格不入。在知識、能力和素質的關系上，過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養，特別是創新能力的培養；在教與學的關系上，過分強調教師的主導性，忽視學生學習的主體性；在對學生的要求上，過分強調整齊劃一，實行統一大綱、統一教材、統一考試，忽視個體的差異性?？傊@種重記憶、重考試而輕創新探究的舊教育模式已經嚴重影響了學生主動的、生活活潑的、自由的、有鮮明個性的全面發展，遠不能適應未來社會對創新人才的需求。在面臨知識經濟到來之際，為滿足社會對創新人才的需求，我們必須在目前的教育改革轉型時期，從教育觀念、培養目標、教育內容、教育方法與手段及管理體制等若干要素著手，加大教育創新力度，以教育創新促進創新教育。

一、教師創新理念的轉變

1.教育觀念的創新。

創新的教育觀念主要是指確立正確的“人才觀”和“學生觀”。曾有學者把人才分為五種類型，即“工具型”、“書生型”、“全面型”、“智能型”和“創新型”。面對知識經濟對創新人才所提出的新要求，顯然，培養“創新型”的人才應是學校的主要追求目標。在目前的創新教育實施過程中，創新的教育觀念首先要加強對創新重要性的認識，堅決沖破傳統教育中崇尚經驗，崇尚權威的舊教育觀念，大力倡導創新教育觀念，要認識到培養創新型的學生，不僅對學生個人的發展具有重要作用，而且對提高整個民族的創新能力都具有重要的意義。在這一觀念的指導和支配下，應該相信每個學生都具有創新的潛質，應該把培養富有創新型的學生作為教育的首要目標。

2.師生互動，構建課堂教學新模式。

課堂作為教學的主旋律，是培養創新思維的主渠道。理想的課堂，應是師生互動、心靈對話的舞臺；是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，讓課堂“煥發出生命的活力”，讓學生走出課堂，探索疑問。

在英語課堂教學中，小組合作（把全班同學按照好、中、差平均分成八或九個小組，并按適當的位置安排就坐）、交流學習、快樂學習、師生互動學習等新模式正在形成，教師把學生分成各種小組進行角色表演（如：Pair work）、游戲（如猜迷：What is the ball that no one in the world will play？——eyeball）、唱歌（如唱“The More We Get Together”）、跳舞及陳述、討論、辯論、演講等，在課堂上讓出幾分鐘給學生聽幾首英語歌曲，說一會兒繞口令（如：cat，cat，catch，that，fat，rat），以及幾條英語諺語（如：Where there is a will，there is a way.——有志者，事竟成。），背幾個英語單詞或進行1分鐘背單詞競賽，演幾個英語小品，展覽幾幅英語圖畫。教師成為學生活動的組織者、幫助者、參與者，創建英語學習的環境和氛圍，并將課堂適當延伸擴展，讓學生到生活實際、大自然中去體驗英語。

教師在教學過程中應注意創設情景，運用錄音、錄像、幻燈、多媒體課件等現代教育手段，借助于情景、聲音、音像、人物表情、動作多種形式輸入的信息，同時刺激學生的眼、耳、鼻、口等感覺器官，讓學生置身于能充分發揮想象力和創造力的舞臺，激發學生的興趣，鍛煉和發展學生的創新思維能力。

二、學生創新思維的培養

1.在Warming up中培養自主與創新能力。

Warming up指的是師生課前和上課開始十分鐘左右的階段。它的主要任務是通過口語交流，達到內容和語言方面的熱身。這一過程符合學生的學習策略，符合素質教育，主要以學生為主，不是教師的準備。教學實踐表明，Warming up這一環節的完美演繹無疑對順利開展下面的課堂教學有著拋磚引玉的效果。我在實際的課堂教學過程中，根據學生的不同層次與不同的課文內容，只確定Warming up的主題與活動方式，學生可以不拘內容與手段，可以寫出本課的主要短語、主要內容、重點句型，模仿本課內容重新改寫或者準備好下節課上臺模仿老師講課，等等，活動要多樣化、新穎、有趣味性，當然教師要及時點評并根據情況量化給各小組加分，這樣他們才會主動地身臨其境，心領神會。

初一年級的起始階段，側重于趣味性與模仿性。初一學生的模仿能力與表演欲都很強，個個都傾情上臺，惟恐落后，從Introduction入手，讓學生進行自我介紹，介紹朋友、同學、家人、寵物等，到Daily report，繼而讓學生們尋找他們認為好聽的英文兒歌，并自己動手在教室播放、集體學唱，能大大地調動學生學英語的積極性。初二年級的學生具備了一定的語言功底，側重于口語的交際性，方式有口語學習；Talking with the teacher即自由舉手到講臺前與老師用英語交談；Talking with their partners即自由走動，自由選擇交談對象，不限內容地進行口語練習；情景對話（根據課文內容，結合學生實際，學生自編自導，如打電話、購物、問路的對話小品等）；視頻配音（對課文內容或課外內容的視頻進行消音，學生進行角色看口型配音）等，使他們在樂中學、做中學、動中學，提高了他們主動學習的愿望。初三年級的學生，隨著實踐性的提高，側重于能力的提高，方式有Story-telling（按學號輪流把自己曾讀過的一個英文故事向全班講述，并回答其他學生就故事內容的提問，老師進行評分；或把課前準備好的發生在自己身邊的故事向全班講述，再提問或讓其他同學復述，老師進行評分）；Delivering a speech（小演講），由老師隨意點名，被點到的學生到講臺前用英語作2—3分鐘的即興演講，內容不限，老師進行評分。這樣，學生聽、說、讀、寫的能力會在這些實踐活動中逐漸提高，學生的自主與創新能力的素質也就會逐漸形成。

2.在創設情境中培養自主與創新能力。

情境是進行語言交際活動的必要條件。新課程標準下的英語教材更需要教師充分利用和創設語言情境進行課堂教學。根據學生已有的知識經驗，營造英語氛圍，不僅體現在形式上，也體現在學生的思想深處，這就是用英語想英語，也就是用英語思維。用英語思維的基本途徑是系統、大量、反復地使用英語，即實踐練習。同時要特別注意創設英語語言環境，制造英語氛圍，可采用自由問答、即興說話等?；卮饐栴}時可分小組進行，讓學生搶答，速度越快越好，表達要清楚準確，不要留給學生用漢語思維的時間，應要求學生用英語想、用英語答，對做得好的小組給予表揚、加分，還可進行適當的獎勵。在練習過程中盡量不要打斷學生的活動和思路，應多進行有針對性的實踐練習，在濃濃的英語環境中迫使學生用英語思維，從而達到自然表達的目的。

總之，創新思維和創新意識的培養，是深化教育改革的一個重大課題，也是中學英語教學中需要解決的一個問題。這個問題的解決不是一朝一夕就可以完成的。而是需要廣大教師不斷探索、不斷總結。只有這樣，才能摸索出一條較好的培養學生創造性思維和創新意識的路子，積極適應新課改，推進素質教育，為國家、為社會培養出適應未來發展的新型人才。