如何提高小學(xué)作文教學(xué)的有效性

語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，聽說(shuō)是基礎(chǔ)，讀寫是目標(biāo)，是根本。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要的部分，是培養(yǎng)寫作能力的重要一環(huán)。而在當(dāng)前的作文教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生寫出的文章千篇一律，缺乏獨(dú)特的靈魂，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性，扭曲了對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致作文教學(xué)走入誤區(qū)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

事實(shí)上，作文來(lái)源于生活，只要小學(xué)生能夠把自己親身經(jīng)歷的、聽到的、想到的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，就是應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙ê凸膭?lì)的。小學(xué)生雖然對(duì)很多事情都感興趣，但往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘到身邊的題材。這就需要語(yǔ)文教師加以恰當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把寫作文變成自己感興趣的事情，在寫作文時(shí)做到說(shuō)真話、抒真情，不僅通過(guò)寫作文正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示出自己的內(nèi)心世界，而且通過(guò)寫作文，提高自己的寫作能力和思維水平。那如何提高作文教學(xué)的有效性呢？

一、從生活入手，激發(fā)興趣

生活是習(xí)作的源泉。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“生活就如源泉，文章尤如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不停。”的確，生活不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。那么，如何讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容呢？語(yǔ)文老師應(yīng)該采取切實(shí)可行的措施，鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊的事物，對(duì)周圍事物多聽、多看、多想，多問幾個(gè)是什么，多想幾個(gè)為什么，多思考幾個(gè)怎么辦，這樣才能有話可說(shuō)，有事可寫。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記是幫助學(xué)生積累作文素材，提高作文水平的有效方法，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生每天寫一篇觀察日記的方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫生活中的事物、人物、景物，寫自己的發(fā)現(xiàn)、思考和感想，寫頭腦蹦出來(lái)的靈感、閃現(xiàn)的火花。教師要特別注意引導(dǎo)那些沒有觀察意識(shí)的學(xué)生慢慢培養(yǎng)觀察的興趣，逐步形成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才能多姿多彩，學(xué)生才能用心去感受生活，感受快樂，感受幸福。

二、從文本入手，教給寫法

學(xué)生在觀察后，面臨的主要困難是不知道怎樣把看到的、聽到的、想到的用正確、通順的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不知道怎樣把口頭語(yǔ)言以為書面文字寫下來(lái)。因此，教師在課堂上應(yīng)連接孩子已有的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際事物之間的關(guān)系，讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己的所見、所聞、所感；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到觀察、領(lǐng)悟“例子”的個(gè)性特征上，不僅要使學(xué)生了解課文寫了什么，而且要使學(xué)生明白怎么寫，更要懂得為什么這樣寫。

例如：在教授《松鼠》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)句中了解作者是按怎樣的順序?qū)懗鏊墒蟮耐庑翁卣鳎M(jìn)而描寫它的生活習(xí)性的，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者清晰的寫作思路、用詞的生動(dòng)形象、語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，從而領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。同時(shí)，教師出示幾篇描寫動(dòng)物的文章，再加分析，使學(xué)生明白由于觀察角度、心理體驗(yàn)的不同，運(yùn)用的表達(dá)方法就不同，語(yǔ)言也就各具特色。只有這樣，才能授學(xué)生以“漁”，才能使學(xué)生得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)閱讀，拓展思維

閱讀和寫作是一對(duì)孿生姐妹，沒有閱讀時(shí)的積累，就沒有寫作時(shí)的傾吐。不論是課內(nèi)的閱讀教學(xué)，還是學(xué)生課外的自由閱讀，老師都應(yīng)要求學(xué)生背誦優(yōu)美的句段，摘抄好詞、佳句，并在寫作文的時(shí)候，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用起來(lái)。如果學(xué)生掌握一些好詞佳句，就為寫作做好了鋪墊，能夠有詞可用、有話可說(shuō)。在平時(shí)的教學(xué)中我要求學(xué)生積極閱讀，做好摘錄，故而他們都有摘抄本，上面記載閱讀的書名、題目、作者。如果要求學(xué)生堅(jiān)持下去，寫作時(shí)便有不斷的清泉。讓學(xué)生把看到的，想到的，自己的喜怒哀樂無(wú)拘無(wú)束地展示出來(lái)，他們就有了一個(gè)自由的空間，在自己的空間里任意馳騁。平時(shí)養(yǎng)成多收集、勤寫日記、多練筆的好習(xí)慣，寫作文時(shí)就會(huì)揮灑自如，得心應(yīng)手。

四、重視積累，為學(xué)生探尋源頭活水

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。藝術(shù)來(lái)源于生活的活水，沒有生活，藝術(shù)就沒有生命力。作文也是如此，“巧婦難為無(wú)米之炊”，所以學(xué)生必須重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累。積累是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、積淀語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言的時(shí)間隧道，穿越幾千年歷史的積淀層，認(rèn)識(shí)歷史，感悟人生，汲取人類優(yōu)秀的文化精華，而且要引導(dǎo)學(xué)生拓展廣闊空間，與鮮活的社會(huì)生活緊密聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，就是說(shuō)教師要引導(dǎo)學(xué)生日積月累。

“日積”可以是每日記一條名言。教師要求學(xué)生每天收集一條名言警句，并寫下自己對(duì)這句話的感受與體會(huì)，這樣就能提高學(xué)生語(yǔ)言積累的效率，也能提高學(xué)生的人格修養(yǎng)。“日積”也可以是每日摘抄文章的精彩片段。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，教師必須讓學(xué)生閱讀大量的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生在反復(fù)玩味和咀嚼中有所感悟，增強(qiáng)語(yǔ)感。如此，長(zhǎng)期受優(yōu)秀作品的濡染，學(xué)生在寫作時(shí)就能做到信手拈來(lái)。

“月累”首先是一月閱讀一部名著，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教師要有計(jì)劃地向?qū)W生推薦一些名著，開出必讀書目。用文學(xué)經(jīng)典來(lái)滋養(yǎng)青少年，對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、陶冶性情、開拓精神空間極為有利。其次，“月累”還可以是一月舉辦一次專題活動(dòng)，如古詩(shī)詞欣賞、演講比賽、故事會(huì)等。

五、重視作文的評(píng)改，讓學(xué)生在自改、互改中交流提高

“寫作文難，批改作文更難”。詳細(xì)批改，工作量太重；簡(jiǎn)單批改，怕達(dá)不到效果。那么如何讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？我認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地。

在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。在學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，我發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無(wú)拘無(wú)束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，即使是一個(gè)小問題也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。在他人評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；在評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，既有利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，又能使學(xué)生在自改作文中嘗到“自改成果”，更能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來(lái)，成為作文批改的組織者和參與者。教給批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)，既促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行情感交流，又提高學(xué)生的寫作水平。

小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，從而快樂作文，快樂成長(zhǎng)。