淺議高中生物中的差異教學

現(xiàn)如今，社會的各個方面都處于飛速發(fā)展的狀態(tài)，在這種快速發(fā)展的背景之下，作為社會上層建筑的教育也發(fā)生了很多變化，很多傳統(tǒng)的教育理念在社會發(fā)展的過程中受到了來自社會各個方面的沖擊。為了滿足社會發(fā)展的需要，對教育進行改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步了。目前，在教育改革中，以素質(zhì)教育作為核心內(nèi)容的新課程改革正在如火如荼地開展。新課改更加強調(diào)學生綜合素質(zhì)的提升。教育要達到的目標就是促進每一個學生都能夠通過一定的教育手段而獲得潛能的發(fā)掘和個人綜合素質(zhì)的提升。然而，學生之間在知識基礎(chǔ)、接受能力、思考能力、學習態(tài)度等方面都存在著很多的差異，這就給我們的教育工作提出了很多新的要求。因為目前在我國主要還是以班級授課這種集體教學的方式為主，這樣就難免在授課過程中對于學生的個性有著一定程度的忽視，出現(xiàn)教學過程中的“一刀切”現(xiàn)象。而為了避免這種情況的發(fā)生，在教學過程中進行有差別的差異教學則是一個不錯的選擇。

生物學科是高中階段一門重要的課程，也是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，在高中生物教學實施差異教學對于新課改的推進、學生綜合素質(zhì)的提升具有非常重要的作用，再加之生物學科本身的學科特點，在高中生物中實施差異教學已經(jīng)成為了提高生物教學質(zhì)量的必由之路。

一、差異教學的概念

所謂差異教學，就是教師承認和尊重學生個體所具有的差異性，所采取的教學活動以促進學生全面發(fā)展為目標，讓學生的主觀能動性能夠得到充分發(fā)揮的教學模式。在差異教學的模式下，教師要根據(jù)學生所具有的知識基礎(chǔ)和接受能力等因素的不同提出不同層次的教學目標，并根據(jù)不同的目標安排教學內(nèi)容和教學手段，這樣就會使得整個教學活動變得更加具有針對性，更加有利于個體特性的發(fā)揮。

二、實施差異教學的措施

1.教學目標要具有差異性

在以往的應(yīng)試教育模式中，教學唯一的目標就是“分數(shù)”，在各種考試中能夠取得好成績是實施教學活動的最終目標。然而，隨著新課改的不斷推進，教學目標已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變了過去的單一性，而改用三維目標來代替，也就是所謂的知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標。然而，現(xiàn)在我們所倡導的差異教學又要在三維目標的基礎(chǔ)上實施有差別性的教學目標，也就是根據(jù)不同學生的不同特點，確定具有一定差異性的三維教學目標，努力讓班級中的每一個學生都能夠通過努力達到自己的目標。

2.采取適當?shù)慕虒W模式

在傳統(tǒng)的教學過程中，往往都是以“教師講、學生聽，教師總結(jié)、學生記錄”的模式來開展教學工作的，整個教學的過程都無法體現(xiàn)出差異教學的特點。為此，我們要想有效地實施差異教學，在教學過程中體現(xiàn)出差別性，就要采取適當?shù)慕虒W模式。其中，“學案導學”的方式就是比較常見的一種教學模式，在“學案導學”的模式中，主要有以下幾個教學環(huán)節(jié)。

（1）利用學案進行預習工作

課堂教學時間只有短短的四十五分鐘，要想最大限度地發(fā)揮課堂教學的效果，讓每個學生在教學過程都能夠跟得上教師的思路，教師應(yīng)鼓勵學生進行預習工作。為了滿足不同學生的需要，教師在上新課之前，可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生設(shè)計一些有選擇余地的學習目標、導學問題、課堂練習的學案，讓學生根據(jù)學案進行有針對性的預習工作。例如，我在上到“細胞的呼吸”這部分的內(nèi)容時，就根據(jù)學生的差異設(shè)計了兩個層次的導學問題，第一個層次面對的是中等或成績偏下的學生：什么是有氧呼吸，它主要發(fā)生在什么環(huán)境下，在有氧呼吸的過程中會運用到那些物質(zhì)？這個問題相對來說是比較基礎(chǔ)性的題目，在課本上或者經(jīng)過簡單的思考和總結(jié)都能夠找到答案，這樣學生一旦能夠順利地回答出這些問題，不但可以對于接下來所要學習的知識有一個初步的了解，而且能樹立信心。當然，像這種基礎(chǔ)性的題目對于一些成績較好的優(yōu)等生來說可能又太過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，我設(shè)計了一些更深層次的題目，讓學生區(qū)分有氧呼吸的三個階段有什么相同和不同之處，以及有氧呼吸與光合作用之間的區(qū)別與聯(lián)系。這樣的問題有一定難度，對于學生有較高的要求，給一些成績較為優(yōu)異的學生提供了發(fā)揮的空間，滿足了他們自我發(fā)展的需要。

（2）課前給學生討論交流的機會

在實施教學活動之前，教師可以嘗試著把學生分成一些合作學習的小組，每個小組在成員的組成方面最好具有一定的層次性，里面要既有優(yōu)等生，又要有中等生和后進生，這樣在合作學習、交流討論的過程中，這些各具差異的學生之間才能起到一個互補的作用。而在這種以小組為單位的交流討論中，學生的思維能力和創(chuàng)新能力也能夠得到一定程度的發(fā)展。

（3）實施分層教學

由于前面的預習工作和小組合作討論學習的開展，學生對于授課內(nèi)容已經(jīng)有了一定程度的了解，這個時候，教師可以通過一些提問活動來了解學生對于知識的掌握程度，然后根據(jù)這些差異實施分層教學。

（4）對學生的學習結(jié)果進行檢測

學生在經(jīng)過了前面的幾個學習環(huán)節(jié)以后，對于教學內(nèi)容究竟掌握到了什么程度，教師需要對學習結(jié)果進行檢測，而之前在學案上教師所設(shè)計的不同層次的課堂練習就可以發(fā)揮作用了。學生做一些課堂練習題，不僅可以及時地鞏固之前所學的新知識，而且教師也可以通過練習得到來自學生的反饋信息，了解學生知識的掌握情況，以及學習過程中存在的問題，從而能夠針對這些實際情況對教學活動作及時的調(diào)整，為以后教學質(zhì)量的不斷提高奠定基礎(chǔ)。

3.努力做好評價工作

在實施差別教學的過程中，由于學生的差異性，我們在對學生進行評價工作的時候不能“一刀切”，而應(yīng)根據(jù)不同的層次設(shè)立不同的評價標準，并且在每個層次的評價中都要以鼓勵性評價為主，這樣才能夠幫助學生更好地樹立信心，幫助他們在學習過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。

總之，在生物教學中實施差異教學是現(xiàn)如今強調(diào)個性化和創(chuàng)新能力時代的必然要求，畢竟在智力正常的情況下，每個學生都具有無限發(fā)展的可能，教師切不可僅憑考試分數(shù)來判定哪些是好學生、哪些是“差生”，哪些學生比較有發(fā)展前途、哪些學生沒有潛力可挖。教師一定要通過進行差異化的教學來發(fā)掘每個學生的優(yōu)點，這樣既符合促進全體學生全面發(fā)展的教學目標，又契合新課改關(guān)于大力開展素質(zhì)教育的倡導。