高職高專英語項目化教學研究

摘 要： 本文在分析高職高專英語教學現狀的基礎上，對項目化教學法的定義進行了解釋。通過學生問卷調查和網絡問卷調查兩種方式對英語項目化教學進行調研，結合具體文章分析英語項目化教學在實際課堂中的運用。

關鍵詞： 高職高專英語教學 英語項目化教學 問卷調查 網絡問卷調查

一、高職高專英語教學現狀

隨著我國加入世界貿易組織，國際交往日益增多，英語教學的地位在高職高專的教育、教學中越顯其突出作用。在當前職業技術教育中，如何培養出能夠適應市場經濟下對英語熟練應用并且具有一定專業技術技能、新的復合型當代技術人才是當前職業教育的辦學方向。

長期以來，我國高職高專英語教學雖然一直在改革，但仍然停留在“過級英語”課程與教學狀態，學生學習和教師教學仍在英語學科知識體系束縛之下，并沒有形成以崗位實踐能力為核心的工作過程化高職英語課程與教學體系。這種狀況使高職高專學生的英語聽、說、讀、寫能力與本專業所面向的工作崗位需求缺乏緊密的聯系，在畢業前實習中，大多數學生即使通過了某些級別的英語等級考試，也對本職崗位所需要的英語聽、說、讀、寫能力尚不清楚，更不會應用。這不僅給高職高專學生在畢業頂崗實習中帶來了很大困難，甚至影響了學生的就業競爭能力。在這種情況下，變革傳統的英語課程與教學的學科體系，重構英語課程與教學的工作過程體系，進行基于工作過程的高職英語課程項目化教學研究就顯得非常必要。

二、項目化教學法定義及調研情況

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是一項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。

其實施的流程如下：

1.明確項目任務：教師提出任務，同學討論。

2.制定計劃：學生制定，教師審查并給予指導。

3.實施計劃:學生分組及明確分工，合作完成。

4.檢查評估:學生自我評估，教師評價。

5.歸檔或應用:記錄歸檔，應用實踐。

那么如何在高職高專英語中實踐項目化教學呢？我和課題小組的成員通過學生和社會兩種方式進行調研。

首先，以調查問卷的形式在大二學生中進行調研，針對這一群體我們供發放問卷1000份，回收有效問卷897份。多數學生希望教師能有針對性地進行教學，多訓練一點在工作中有幫助的英語，如聽、說、讀、寫四個方面，而不是僅僅學習枯燥的英語語法和應試能力。

這一點和我們的社會調查不謀而合，我們充分利用現有的網絡資源優勢，在“問卷星”上設置相關題目，有針對性地對企業需要什么樣的人才進行問卷調查，從反饋的信息看，在填寫的問卷中有2/3的企業或個人認為高職高專畢業生聽力較差，不能滿足工作需要，有1/2的企業或個人認為高職高專畢業生的口語能力較為薄弱，僅有1/5的企業或個人認為高職高專畢業生的口語可以滿足工作的需要，超過一半的人認為高職高專學生沒有具備英語教學所需達到的翻譯水平，同時也希望高職高專英語教學中，教師能加強學生在聽、說、譯這些方面的訓練。

三、項目化教學在高職高專英語課程中的應用

要做好在高職高專英語英語課程中實行項目化教學，還必須改變以往那種教師為中心的傳統教學模式，轉變為以學生為中心。學生也要由原來的“啃書本”轉變到“做任務”上來。大體上整個英語的教學過程可分為三個階段：項目的準備、實施與評價（王民權、梅曉妍，2007）。

（一）項目的準備階段

在準備這一階段，通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后學生討論，最終確定項目的目標和任務。比如在《21世紀大學實用英語》中每一單元前面都有一個“starter”，這是一個很好的練習，可以當成任務分配給學生，能夠起到引入課文、活躍氣氛、啟發思想的作用。

（二）項目的實施階段

這一階段通常由學生制定項目的計劃及工作步驟，學生要確定自己在小組中的分工及各小組成員的合作形式，然后按照已確定的工作步驟完成工作。

例如，《21世紀大學實用英語》第一冊第一單元的聽說部分，對話的主題是“Introduce oneself”，就是進行自我介紹。那么我們要實現的目標就是讓學生學會介紹自己和介紹別人。因此學生接受任務后，以小組為單位，自己制定計劃和工作步驟，找到達到這一目標的最終方式，當然是要結合實踐和練習，找詞匯，找句型，找對話范例，最終列出答案。這只是教學中一個簡單的例子，但是這個過程不同于以往簡單的“教”。傳統的教學是教師給出答案，列出常用的句型、詞匯和范例，讓學生被動地接受知識。項目化教學，是以學生為中心，讓他們主動參加到教學過程中來，在實踐練習中，學生把知識變成了自己的，同時也運用了所學的知識。

（三）項目的評價

這個階段主要是學生自我評價、不同小組之間評價和教師對學生的評價。在評價階段，評價內容既包括對項目活動成果評價，同時也包括對學生在整個項目完成過程中表現的評價。教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己積極參與的行為表現，總結自己的體驗；師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。教師總結出各個小組所呈現的內容，通過匯總使學生把握有關項目的知識。學生通過評價反思自己的成功和不足，進一步提高自己。以《21世紀大學實用英語》課程為例，在整個教學過程中，打破傳統課堂教學按教材章節順序進行的方式，而是以做項目的順序進行。根據該課程的知識結構，開發出與各項內容相適應的實驗項目，如在聽力方面將整個課程內容分成“場景設計”和“對話還原”兩個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干個任務，構成課堂教學內容，如“場景設計”這個項目，主要任務是讓學生根據聽力所給的選項進行模擬可能出現的對話模式。這樣，學生可以在沒有聽原文的情況下，開發自己的思維，進行想象和構建，將每個小組構建的不同的場景進行綜合評價，找出最接近的一個，然后用聽力原文進行驗證。其結果將聽力與口語很好地結合起來，學生不再是進行很枯燥的聽力訓練，而是在完成項目中既獲得樂趣又能學到知識。有的小組在做任務的過程中就能將聽力答案演繹出來，同時也增加了學生學習的成就感。

每次任務完成后，先由學生對自己進行自我評價，然后教師檢查評分。這樣，在每次課堂教學中，圍繞一個任務學習某些語言知識，訓練某些語言技能，啟發學生的思維，共同來完成并評判這個項目。把抽象空泛的語言知識變成可以用來完成某項具體任務的工具，既調動起學生學習的興趣，同時也收獲了較好的教學效果。

四、結語

總之，外語學習是一個需要大量時間和精力的過程。在這個過程中，要求作為教師的我們，結合當前的社會環境條件，在傳統教學模式的基礎上不斷嘗試創新，思索總結自己的教學經驗，及時調整自己的教學方法和模式，形成自己獨特的現代化教學方法，在進行知識的傳授的同時，更好地發揮引導者的作用，提高學生的學習效果。而根據高職高專英語教學的現狀實行項目化教學，正是教師所要進行的一項教學改革的探索，我們要積極總結經驗和教訓，為高職高專英語教學改革作出貢獻。

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科研項目：本文系江蘇畜牧獸醫職業技術學院2010年院級課題，項目編號為：GZ200954.