點擊生命的鼠標(biāo), 構(gòu)建生命的課堂

我們曾經(jīng)對“精雕細刻、順利流暢”的課堂教學(xué)羨慕不已，但慢慢地咀嚼，發(fā)覺這樣的課堂只是表面的“完美”，實質(zhì)上僅僅是學(xué)生適時“配合”教師完成教案而已，在這樣的課堂上，師生感覺不到生命成長的氣息和創(chuàng)造的歡樂。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育和教師。“動態(tài)生成”這個新名詞頻頻出現(xiàn)。華東師范大學(xué)葉瀾教授在“面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”報告中強調(diào)：“教育活動的動態(tài)生成性，教學(xué)過程是生動可變的。課堂的活力來自于學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中‘動態(tài)生成’的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑。最終達到促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”

一、讓亮點資源在智慧中閃光

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教師主宰一切的局面，形成了師生多向互動的開放型課堂。在這個過程中，多種信息得到全方位的交流，學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，他們不再去揣度教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是大膽地表達自己的意見。課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒，讓教學(xué)涌動生命的靈性。

例如：一位老師在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一課時，為了了解學(xué)生對北風(fēng)的認(rèn)識情況，設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：“小朋友，你們認(rèn)識北風(fēng)嗎？北風(fēng)是什么樣子的？”有的孩子回答：“北風(fēng)很冷。”有的孩子回答：“北風(fēng)會呼呼叫。”……這些孩子的回答都是直觀而符合事實的。其中一位小朋友的回答卻出人意料：“北風(fēng)是白色的。”稍有一點自然常識的人都知道，北風(fēng)原本是無色的，是看不見的，這個孩子認(rèn)為北風(fēng)是白色的，有的老師可能會說孩子回答得不對，而這位老師卻認(rèn)為孩子的回答非常富有詩意。她緊接著問道：“為什么呢？”那個孩子回答：“因為北風(fēng)帶來了冰霜，帶來了雪花，當(dāng)然是白色的了！”

由此可見，孩子的想象力是多么豐富。如果這位老師批評孩子回答錯了，那將會把孩子的想象扼殺在搖籃里，但他抓住了一個絕佳的教學(xué)契機，通過恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，使智慧的火花在瞬間閃現(xiàn)，演繹出一段精彩的華章。

二、及時回應(yīng)不同的聲音

不同的聲音是學(xué)生站在不同維度上的一種獨特思考，也是教學(xué)過程中可以利用的課程資源。面對這些不同的聲音，教師要做的不是“忽視”與“搪塞”，而是及時地“回應(yīng)”與“疏導(dǎo)”，以激活學(xué)生積極而主動地思考。

三、機智地利用突發(fā)性事件

課堂上有時會發(fā)生一些偶發(fā)事件。敏感而富有實踐智慧的老師會抓住這種契機，變偶發(fā)事件為教育良機，使偶發(fā)事件成為教學(xué)的生長點。

由于“課堂與課外的邊界意識、消極效果意識和嚴(yán)格的紀(jì)律意識”的存在，突發(fā)性事件一向是不受教師歡迎的。然而我們應(yīng)該認(rèn)識到：它是不可避免的，教師與其“死堵”不如“換位思考”，另辟蹊徑，及時運用教學(xué)機智，將其轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的課程資源，有效利用。教師的實踐智慧正是在“直面”這些教學(xué)事件時得以累積的，是對知識的超越，是一種教學(xué)機智。

四、將學(xué)生的錯誤演繹成美麗

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是再正常不過的事了。對待學(xué)生的錯誤，簡單粗暴地批評是不可取的，教師應(yīng)該巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，幫助學(xué)生弄清錯誤的原因，從錯誤中汲取經(jīng)驗、教訓(xùn)，把尷尬化為一次新的學(xué)習(xí)機會。

教學(xué)過程是師生共同的一段生命歷程。教學(xué)中，教師一定要關(guān)注生命與發(fā)展，善待學(xué)生的錯誤，讓“錯誤”成為一種服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的教育資源。在將學(xué)生的錯誤演繹成美麗的同時，我們將會成為學(xué)生心目中一位最美麗的教師，給他們留下愉快的回憶，那么何樂而不為呢？

五、謹(jǐn)防課堂上的無效生成

課堂生成資源的利用要講求實效，要通過課堂生成資源的適度開發(fā)和利用，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，不要搞形式，趕時髦。

2010年11月份，我鎮(zhèn)舉行評優(yōu)課，在聽課過程中發(fā)現(xiàn)了一些無效生成的課例。其一：一位老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文2—5節(jié)關(guān)于“羊皮筏子”的內(nèi)容之前，提出了這樣一個問題：“如果讓你渡過黃河，你打算使用什么交通工具？”學(xué)生思索片刻，各抒己見。有的說準(zhǔn)備乘坐羊皮筏子，因為可以鍛煉自己的膽量；有的說要乘坐潛水艇，可以去看看海底世界（到黃河看海底世界能看到嗎？）；還有的同學(xué)說要乘坐輪船，因為這樣很安全……將近十分鐘的時間，說什么的都有。這位老師也許只是想以此引出“羊皮筏子”，但由于沒有很好地預(yù)設(shè)，使課堂上生成了一些很不必要的東西，占用了大量的教學(xué)時間，使得后面的教學(xué)只好草草收場，學(xué)生沒能潛心會文，對課文的理解不夠深入，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)沒能實現(xiàn)。其二：另一位教師在引領(lǐng)學(xué)生匆匆地讀完課文，弄清“黃河的主人是艄公”及“為什么把艄公稱為黃河的主人”之后，不是引導(dǎo)學(xué)生更加深入地讀書，而是提出了這樣一個問題：“黃河的主人還可能是誰？”雖然文中清楚地告訴大家黃河的主人是艄公，但學(xué)生還是照著老師的意思猜測起來，有的說黃河的主人是乘客，因為他們在羊皮筏子上談笑風(fēng)生，很從容（這還勉強說得過去）；有的同學(xué)卻別出心裁，說黃河的主人是羊皮筏子，因為羊皮筏子能在滾滾的黃河上行駛自如。時間就在學(xué)生五花八門的答案中一分一秒地過去了，可孩子們卻沒有正式地有感情地讀一遍課文。

其實，越是動態(tài)生成、流程靈活的課堂，越是需要教師強有力的引領(lǐng)，而教師的不當(dāng)提問，或是對生成信息不能進行有效的篩選，都將造成課堂上無效的生成。生成性的課堂教學(xué)，往往能創(chuàng)造出許多未曾預(yù)約的精彩，是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。只要我們能在這方面不斷探索，勇于實踐，課堂一定會出現(xiàn)活躍、熱烈、各抒己見、靈性飛射的動人場面，成為優(yōu)質(zhì)高效且煥發(fā)生命活力的學(xué)習(xí)樂園。