新課程標準下小學數(shù)學學科探究性教學方略的運用

摘 要： 探究性教學活動凸顯了學生學習的主體特性，能夠有效促進學生學習能力的提升和發(fā)展。本文作者根據(jù)新課標內(nèi)容要求，就當前小學數(shù)學教學活動中，如何開展探究性教學活動，進行了論述。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 探究性教學 方法

當前社會，具有較強動手操作、解決實際問題能力的人才已經(jīng)成為國家和企業(yè)所需要的熱門人才。作為培養(yǎng)祖國未來的小學學科教育，更應(yīng)遵循和按照這一要求，進行為之不懈努力的教學活動。新實施的小學數(shù)學課程標準指出：“要重視學生學習能力的有效發(fā)展，為學生提供合作、探究、思維的學習時機，使學生在學習活動中實現(xiàn)合作互助、探究實踐、思維創(chuàng)新等方面學習能力的發(fā)展，實現(xiàn)學生良好學習品質(zhì)和思想素養(yǎng)的提升和鞏固。”由此可見，探究能力作為學生學習能力的重要內(nèi)容和因素之一，在學生體驗和感悟知識形成和發(fā)展過程中，具有橋梁和紐帶作用，是學生進行有效學習的重要手段之一，在近幾年的教學實踐工作中，已經(jīng)被廣大教師所接受和認識。我結(jié)合自己的教學實踐體會，談?wù)勗谛抡n程下開展探究性教學活動的方法。

一、注重外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)學生探究內(nèi)在情感的激發(fā)

教育心理學中十分重視學生內(nèi)在積極情感的有效激發(fā)，認為內(nèi)在情感是學生進行有效學習活動的重要基礎(chǔ)和條件。可見，外部教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W生內(nèi)在良好學習情感起到強化和助推的促進作用。因此，小學數(shù)學教師在進行教學知識活動中，不能采用“輕過程重結(jié)果”的教學模式，忽視良好教學氛圍、教學情境等外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造，以免學生學習知識的能動性得不到有效激發(fā)和增強，達不到有效激發(fā)學生探究積極性的預(yù)期教學目的。這就要求教師要根據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律和教學內(nèi)容要求，設(shè)置充滿調(diào)動特性的教學情境氛圍，使學生在教師設(shè)置的教學環(huán)境中實現(xiàn)學習探究能動性的有效促動。如在教學“分數(shù)”知識過程中，由于分數(shù)知識離學生的生活經(jīng)驗和已有知識基礎(chǔ)較遠，學生會產(chǎn)生畏懼、怕難情緒，導致探究的積極性受到壓制。教師可在分析研究教材內(nèi)容和學生學習實際基礎(chǔ)上，將生活中“吃蛋糕時，將一塊蛋糕分成幾等分給孩子吃”、“將一根繩子平均分成幾等分”及“將零花錢分給孩子買東西”等隱含分數(shù)知識內(nèi)容的教學情境引入到教學新知的導入環(huán)節(jié)中，利用準備好的教學器材，讓學生按照老師提出的要求，開展動手操作活動，使學生在操作活動中實現(xiàn)對分數(shù)知識內(nèi)涵的初步感知，提高教學活動的實效性。

二、重視知識內(nèi)涵的講解，實現(xiàn)學生探究問題方法的掌握

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這一詩句向我們深刻闡述了“只有抓住事物的關(guān)鍵和本質(zhì)，才能實現(xiàn)問題內(nèi)容的有效解答和掌握”這一內(nèi)涵道理。著名教育學者湯其眺曾經(jīng)指出：“教師進行學生學習能力的培養(yǎng)，不是僅僅作為能力的傳授者，更應(yīng)該通過教學方法和手段，讓學生自己去探尋和掌握解題方法，實現(xiàn)學生學生探究效能的提升。”因此，教師在認真研析教材內(nèi)容和學生學習能力基礎(chǔ)上，應(yīng)重視學生解題方法的引導和點撥，讓學生在觀察問題、分析問題、解答問題中，能夠?qū)栴}知識中所隱含的知識點、重難點，以及教學知識體系等內(nèi)容，有明確、準確的掌握和了解，使學生在教師問題內(nèi)涵的講解過程中，實現(xiàn)解題方法和要領(lǐng)的準確掌握。

如：“甲乙兩地相距150千米，已知人的步行速度是每小時5千米，摩托車的行駛速度是每小時50千米，摩托車后座可帶一人。現(xiàn)在有三個人，并為之準備了一輛摩托車使三人能夠從A地到達B地，那么需要耗費的時間需要多長？（保留一位小數(shù)）”在講解這一路程方面的數(shù)學問題時，我先讓學生對這一問題進行分析觀察，學生通過問題條件的分析，發(fā)現(xiàn)這是一道有關(guān)路程方面的應(yīng)用題。這時我再適當引入“比例”知識，讓學生進行問題探究活動。學生在我的引導和點撥下，抓住了進行這一路程方面的應(yīng)用題的解答方法，通過采用運用比例知識的方法進行探究活動，學生有效提升了解題的效能和效率。

三、凸顯探究過程的反思，實現(xiàn)學生探究良好習慣的形成

小學生由于自身知識水平的低下，反思能力還沒有完全養(yǎng)成，這就需要教師將探究知識的過程進行有效的重現(xiàn)，引導學生在教師設(shè)定的教學軌跡上，進行問題探究過程的反思和探尋，找出在探究問題、解答問題過程中所存在的有益之處和缺失之處，并能夠根據(jù)反思內(nèi)容，進行有針對性的和有的放矢的修改和糾正，使問題解答過程和解題思路能夠在最優(yōu)化教學軌跡上得到最佳展示，提高學生探究過程的效能，使學生能夠及時糾正探究學習過程出現(xiàn)的不足之處，實現(xiàn)學生探究習慣和能力的有效形成。如教學分數(shù)應(yīng)用題：“學校舉辦的美術(shù)展覽中，有50幅水彩畫，80幅蠟筆畫。蠟筆畫比水彩畫多幾分之幾？那么水彩畫比蠟筆畫少幾分之幾？”我先讓學生列出這一問題解答算式，并說出進行這一問題解答的思路，然后讓其他學生進行點評，指出學生在解題過程存在的優(yōu)點和不足之處，我最后再指出，實際上這是一道關(guān)于“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）幾分之幾的應(yīng)用題”，在進行這一類型問題解答時，一定要認真分析這一問題中的數(shù)量關(guān)系，找準作為數(shù)量單位“1”的參數(shù)，才能實現(xiàn)分數(shù)應(yīng)用題的有效探究，從而使學生及時了解和糾正了自身解題不足，也使學生探究解題活動習慣和方法有了新的增強，實現(xiàn)了學生良好探究習慣的形成，為以后進行相同類型問題解答提供了方法基礎(chǔ)，促進了學生良好探究方法和能力的養(yǎng)成。

總之，探究性教學方式作為實施和落實新課程標準理念的重要方式和表現(xiàn)之一，是促進和發(fā)展學生探究學習能力的重要載體和條件。廣大小學數(shù)學教師要按照新課標要求，遵循教學三維目標理念要求，凸顯學生、教師、課堂三者相互協(xié)調(diào)這一顯著特性，創(chuàng)新教學活動形式，靈活運用教學有效資源，實現(xiàn)學生在探究活動得到學習能力和學習素養(yǎng)的提升，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。