生物課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實踐與思考

我省從2008年開始生物新課程實驗。在三年的實踐中，大多生物教師按照新課程理念進行了教與學(xué)的探索，努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究生物問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力，取得了一定的成績。要真正做到“以學(xué)生的發(fā)展為本”，關(guān)鍵是在課堂中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、如何面對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)狀

課例一：在學(xué)習(xí)八年級《微生物對生物的影響》時，老師要求同學(xué)們探索，很多同學(xué)說：老師就你說吧，這些既節(jié)省時間，又可以多一些時間準(zhǔn)備結(jié)業(yè)考試。同時有的同學(xué)認(rèn)為，要學(xué)的功課多，生物僅僅是會考科目，老師劃書劃重點，直接整理好資料讓學(xué)生背、看就行了。

課例二：在學(xué)習(xí)《發(fā)酵技術(shù)與食品生產(chǎn)》中“釀制酒釀”的實驗時，同學(xué)先回憶在家庭中父母、爺爺、奶奶是如何來制作酒釀的，把這一過程在全班交流。接著老師示范，當(dāng)老師把預(yù)先做好的酒釀?wù)故窘o同學(xué)時，同學(xué)們都爭先恐后地要來品嘗。同學(xué)們再討論各個環(huán)節(jié)中要注意的問題。各個小組都能認(rèn)真實驗，做好記錄。做完實驗后進行自評、互評。

面對這些不同的學(xué)習(xí)情況，是滿足學(xué)生劃書劃重點的這種要求，還是充分利用課程資源進行教學(xué)。前一種簡單不過了，第二種這樣是“以學(xué)生的發(fā)展為本”嗎？這不是與新課程理念相違背了嗎？但學(xué)生對與生活實際相聯(lián)系、具有情感體驗的活動，表現(xiàn)出了高漲的熱情。學(xué)生為什么會對生物學(xué)習(xí)出現(xiàn)這樣的反差呢？如果老師不作調(diào)查，不加分析地主觀臆斷，有可能會使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，更不利于有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如何應(yīng)對學(xué)生的這種需求，老師要認(rèn)真分析與思考，特別是對自己的教學(xué)行為進行反思。

二、如何關(guān)注學(xué)生生物學(xué)習(xí)的需求

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著與學(xué)生、教師、教材、教法相關(guān)的理念要轉(zhuǎn)變，生物教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本。生物教學(xué)如何真正做到“以學(xué)生的發(fā)展為本”，不僅僅是需要我們不斷研究的問題，更是我們必須努力踐行的理念。若從關(guān)注學(xué)生生物學(xué)習(xí)的需求來看，我認(rèn)為教師還應(yīng)該用心思考以下幾個問題。

1.學(xué)生的需求，要教師的科學(xué)引導(dǎo)。

學(xué)生是正在成長中的人，教師關(guān)注學(xué)生的需求，不是一味地順應(yīng)和滿足，而是要尊重學(xué)生的情感和需要，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，促進他們健康、全面發(fā)展。如在學(xué)習(xí)到人的身高與哪些因素有關(guān)時，每一個學(xué)生都希望有較為理想的身高，由于學(xué)生都崇拜籃球明星姚明，因而特別需要了解這方面的知識，他們對這方面學(xué)習(xí)較為主動。教師首先要做的是創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生充分成長的環(huán)境氛圍，采用多種教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀等都參與到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的生命力量，使學(xué)習(xí)過程成為生命成長的歷程，讓每一個學(xué)生都能在生物學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗到生命成長的快樂。

2.教師要加強反思，進而改進與完善教學(xué)。

新課程所蘊含的新理念、新方法，以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的問題，是過去的經(jīng)驗和理論難以解釋和應(yīng)付的。因此我們要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷分析自己教學(xué)中存在的問題，提出改進措施，以提高自己的專業(yè)水平，適應(yīng)新課程改革的要求，更好地應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的發(fā)展。教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，重點是關(guān)注學(xué)習(xí)過程，突出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，每節(jié)課前要思考：學(xué)生學(xué)什么？學(xué)生怎么學(xué)？怎樣幫助學(xué)生學(xué)，怎樣促進學(xué)生學(xué)？

成為反思型教師不是一個自然而然、簡單的過程，教師需要在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)與提升，通過思考、解剖自己日常教育教學(xué)實踐，深刻理解反思的過程與核心，把反思的方法與實踐結(jié)合起來，不斷超越和提升自己的教育境界，努力進行自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決，在不斷反思中嘗試著去改變自己的課堂。

三、如何滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生物的需求

教師不妨把學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的這種需求和對生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀結(jié)合起來。學(xué)生通過學(xué)習(xí)行為和結(jié)果來審視問題，對自己的教學(xué)行為表現(xiàn)進行“研究性反思”——回顧、分析和診斷，進而找出解決問題的策略和方法。

1.分析事例涉及的主要問題。

學(xué)生為什么會有這樣的想法呢？學(xué)生有這樣的想法說明他們還是想學(xué)好生物的，只是不愿自主主動學(xué)習(xí)完成設(shè)計方案，要求教師直接給出答案而找出某種借口。我認(rèn)為，這種情況比學(xué)生厭學(xué)要好處理，需要從兩方面分析并著手。

一方面，對探究方案的本身——是否具有科學(xué)性、針對性。我重新對設(shè)計探究方案的問題上進行分析，對原有知識進行回憶和疏理，重新對課本知識進行理解，把問題設(shè)計得有一定的梯度和難度，符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

另一方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況——不愿自主完成設(shè)計方案。由于長期以來的教學(xué)方式的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，不知道怎樣自主去學(xué)，甚至懶得主動學(xué)，都認(rèn)為這樣設(shè)計太難。

2.思考產(chǎn)生問題的主要原因。

進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，反映設(shè)計太難的學(xué)生中，相當(dāng)一部分缺乏主動學(xué)習(xí)生物的主動性，還有一部分是初一就沒有學(xué)好，不能很好地掌握生物基礎(chǔ)知識，對生物學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生困惑。這也就是說，確定存在一批學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法或知識結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重問題的學(xué)生。根據(jù)這一情況，下一步工作的重心就是采取有效的方案幫助學(xué)生解決這一問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進他們學(xué)習(xí)成績的提升，以樹立學(xué)習(xí)自信心，促進他們主動學(xué)習(xí)。

3.解決問題的相關(guān)策略。

幫助學(xué)生提高主動學(xué)習(xí)意識，要從培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力開始。首先以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論及其技術(shù)為依據(jù)，針對認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重缺漏者對他們進行輔導(dǎo)，即分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)存在的問題，實現(xiàn)缺什么補什么。對無法獨立解決設(shè)計方案中問題的部分學(xué)生進行個別指導(dǎo)，幫助他們分析學(xué)習(xí)方法。如探究活動設(shè)計中的幾個步驟等。

其次，根據(jù)認(rèn)知建構(gòu)主義理論，即自主學(xué)習(xí)實際上就是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程，在課堂中對學(xué)生進行了一次掌握概括教材知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略輔導(dǎo)，強調(diào)自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生個體對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

最后，鎖定學(xué)習(xí)動機嚴(yán)重缺乏的學(xué)生，讓家長協(xié)助配合教育。如對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練及對學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)進行指導(dǎo)。

4.驗證效果并進行反思。

問題解決之后，教師還要對這次行動進行分析研究，反思其收獲與不足。這是提高教師教育能力的有效途徑。在具體實踐中，我采用談話、調(diào)查問卷、練習(xí)、課外興趣小組活動等多種方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點和認(rèn)知方式等進行了解和研究，分析上述解決問題的策略。從效果上看，此次問題的解決比較理想，教學(xué)實踐也證明，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性也大大提高，研究性學(xué)習(xí)選題也有好幾個小組選擇了與生物相關(guān)的課題，并提出讓我當(dāng)指導(dǎo)老師。學(xué)生的變化使我嘗到了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的甜頭。

參考文獻：

［１］鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀.華東師大出版，2001.

［２］朱慕菊主編.走進新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.4.

［３］教育部.生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.7.