《韓國語視聽說》課程教學(xué)探析

摘 要： 《韓國語視聽說》課程是以《綜合韓語》課程為基礎(chǔ)課程，以《韓語聽力》和《韓語口語》課程為輔助課程所開設(shè)的一門課程。該課程旨在提高學(xué)生的語言交際能力，使學(xué)生掌握在不同社交場合所應(yīng)用的不同的交流方式及所蘊含的文化。如何生動、形象地向?qū)W生傳遞上述信息，關(guān)鍵在于如何實施其教學(xué)。本文作者通過研究學(xué)習(xí)該課程當(dāng)中存在的若干問題，提出了相關(guān)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 《韓國語視聽說》課程 教學(xué)研究 建議

《韓國語視聽說》課程是應(yīng)用韓國語專業(yè)的必修課程，重在提高學(xué)生在各種特定環(huán)境下的口語能力和聽力能力。該課程將重點放在“聽”和“說”部分，使學(xué)生掌握聽說技巧和在相關(guān)特定場合所體現(xiàn)出的韓國人文文化。因此，在教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生掌握相關(guān)文化因素，教學(xué)過程及教學(xué)方法具有舉足輕重的作用。

1.《韓國語視聽說》課程的教學(xué)組織

我院《韓國語視聽說》課程安排在大二上、下學(xué)期，每周2課時，共64課時。教學(xué)按授課背景、單詞講解、語法剖析、特殊語法及文中體現(xiàn)的韓國文化的講解、視聽相關(guān)課題內(nèi)容及回答課后問題的順序進行。以第7課《》為例，

其教學(xué)組織的安排如下：

從上面的教學(xué)組織可以看得出，該課程的著重點主要放在學(xué)生的自主發(fā)表討論當(dāng)中，以提高學(xué)生聽的能力和說的能力的結(jié)合運用。

2.課程教學(xué)當(dāng)中存在的問題

《韓國語視聽說》課程安排在大學(xué)二年級的第一、第二學(xué)期。在學(xué)生有了一定的聽力能力和口語能力的基礎(chǔ)上，開設(shè)了該課程。在實際教學(xué)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)存在如下幾個問題。

第一，學(xué)生掌握單詞量不足。學(xué)習(xí)外語，單詞量是基礎(chǔ)。單詞量不足，導(dǎo)致無法完整地聽出其對話內(nèi)容并解析該內(nèi)容。

第二，聽力弱勢。在開設(shè)一年的韓語聽力課程之后，學(xué)生的聽力能力應(yīng)該達(dá)到接近中級的水平。但是在教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽力能力方面存在嚴(yán)重的弱勢情況。剛開設(shè)《韓語視聽說》課程的時候，一篇37秒的對話內(nèi)容，要聽五、六遍才能聽出大概內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生的單詞量不足也是其原因之一，但更多的是聽力能力方面沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

第三，理解緩慢。單詞量不足和聽力能力的限制是造成理解緩慢的直接因素。

3.教學(xué)建議

該課程旨在提高學(xué)生的聽力和口語能力，因此教師在教學(xué)時應(yīng)提倡實施情景模擬及角色扮演等的教學(xué)方法。

3.1情景模擬

在每一階段，可設(shè)置相關(guān)情景，使學(xué)生在已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自行編劇對話，完成情景對話。給予的情景不僅是以韓國文化為鋪墊，還需跟課堂教學(xué)內(nèi)容相吻合，要形成教學(xué)內(nèi)容的拓展。

3.2角色扮演

在設(shè)定的情景當(dāng)中，使學(xué)生扮演各種角色，能夠順利完成相關(guān)任務(wù)。角色不同，選擇的對話內(nèi)容也不同，要能夠運用所學(xué)知識點支撐并完成對話。

4.結(jié)語

韓國語專業(yè)的學(xué)生主要的就職方向是韓資企業(yè)。為使學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識，順利就業(yè)，我院韓國語專業(yè)開設(shè)了很多相關(guān)課程，如《綜合韓語》、《韓語翻譯》、《韓語閱讀》、《韓語聽力》等課程?！俄n國語視聽說》課程以《韓語聽力》和《韓語口語》課程為基礎(chǔ)，重在提高學(xué)生聽說能力的結(jié)合運用，為能夠更好地勝任其要職奠定基礎(chǔ)。本文通過研究學(xué)習(xí)《韓國語視聽說》課程當(dāng)中存在的若干問題，提出了相關(guān)教學(xué)建議，望對該課程感興趣的廣大學(xué)者能夠提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

［１］盧星華.初級韓國語視聽說（上）.哈爾濱：黑龍江朝鮮民族出版社，2009.

［２］盧星華.初級韓國語視聽說（下）.哈爾濱：黑龍江朝鮮民族出版社，2009.