高中政治課堂教學(xué)有效性提問的思考

摘 要： 課堂提問，作為政治課堂教學(xué)中的至關(guān)重要的方法，同時(shí)還是一種很重要的交際手段。提問對啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)和加深理解知識，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。提問有很多講究，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，正確運(yùn)用提問技能能更好地提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高中政治教學(xué) 有效提問 問題意識

有效的課堂提問能激起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力；能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并檢測學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；能具體地引導(dǎo)學(xué)生回憶具體的知識和信息；能組織或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；能較好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理功能等。因此，在教學(xué)過程中積極探究課堂教學(xué)的有效性提問就顯得特別重要。

一、要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決又必須解決的求知狀態(tài)。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就難以激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。創(chuàng)造始于問題，問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進(jìn)行問題性教學(xué)。有了問題才會思考，有了思考才會有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。所以問題解決教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。“學(xué)起于思，思源于疑。”宋朝朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”無論從教育學(xué)還是心理學(xué)角度來看，問是深入的階段，是長進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)。教師的責(zé)任應(yīng)該是使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解，解題而心悅。問題的提出，不是為問題而問問題，而是為了教學(xué)，為了學(xué)生。問題的最高境界，應(yīng)該是學(xué)生提出問題。教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生把被遮蔽的問題挖掘出來、剝離出來、明晰起來的過程。學(xué)則須疑，教師提問要問在學(xué)生有疑之處。學(xué)生有疑的問題才能引起學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維。沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。教師要期望教學(xué)的重要結(jié)果是學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽提出問題，并對問題進(jìn)行評價(jià)，看它是否適合探究。

二、提出的問題要難易適度

提出的問題要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心。現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)，導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。

學(xué)生對探究性提問的理解，不會也不可能脫離教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活和社會生活的實(shí)際孤立進(jìn)行，而要符合他們知識和能力的儲備特點(diǎn)。提問既有一定的難度，又必須讓學(xué)生通過探究和從可靠途徑獲取的知識來解答。在提出問題時(shí)，既不能讓學(xué)生答不出，又不能簡單地答對與不對，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設(shè)計(jì)鋪墊性提問。要防止缺乏引力，索然無味、抓不住重點(diǎn)、高不可攀、內(nèi)容空泛的提問，同時(shí)要提問適度。好的提問能體現(xiàn)教學(xué)的層次性，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運(yùn)用的過程。讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

三、提出的問題要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性提問能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，還發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。提問選在知識的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確思維方向的問題進(jìn)行提問。對高年級的學(xué)生，要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，學(xué)得新知。同時(shí)盡量根據(jù)教學(xué)要求，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，設(shè)計(jì)富有趣味的問題。愛因斯坦說，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且是標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。學(xué)生在提問和討論中，開闊思維，體驗(yàn)解決問題，學(xué)習(xí)新知和提高能力帶來的快樂，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)的過程，就是不斷生成問題的過程，教學(xué)的過程就是在解決問題的同時(shí)生成新的問題的過程。生成因預(yù)設(shè)而美麗，預(yù)設(shè)因生成更精彩。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，但傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，從而使課堂教學(xué)變得程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏智慧和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致師生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。必須使課堂教學(xué)有使學(xué)生“舉一反三”的作用，使課堂教學(xué)成為學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，這就是所謂生成性。新課程理念下的思想政治課教學(xué)，應(yīng)該生成一種開發(fā)的教學(xué)運(yùn)行環(huán)境。做到問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識由學(xué)生自己去探索，規(guī)律由學(xué)生自己去揭示，學(xué)法由學(xué)生自己去歸納。使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到充分張揚(yáng)。

總之，有效的提問能激起學(xué)生真正參與課堂的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。用問題激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生既掌握了知識，又發(fā)展了想象力。而學(xué)生在問題的討論中，可以充分表現(xiàn)自己，更能接受他人的意見并評判他人，在問題中學(xué)習(xí)，在問題中成長。

“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的疑問，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。