物理教學中如何培養學生的自我學習能力

世界在不斷變化和發展，人類對世界的認識是永無止境的。當今，我們正處于高科技時代，新的科學技術層出不窮，新的知識迅猛發展，新的信息與日俱增。要使我們的知識趕上時代的要求，要使我們的認知結構能適應新的變化，我們就必須不斷地更新知識，優化認知結構。為此，時代賦予教師一項神圣的職責，就是要注重培養每個學生具有自我學習，自我汲取知識，對老化了的知識及時更新換代的能力。本文從高中物理教學方面，談幾點關于學生自我學習能力培養的方法。

一、目前學生自我能力培養上的主要障礙

一些高中生當前在物理學習上較大的問題是學習方法的問題。這是能力培養的最大障礙，他們一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業，解題時急于對得數、湊答案，并不從中總結分析問題的思路和解決問題的規律。正確答案得出了，而錯誤思路卻被掩蓋了。這些學生的作業，日常都還整齊無誤，一旦考試，就“六神無主”，原本會的也因為緊張而出現失誤。他們的考試成績總是不理想，長此以往，惡性循環，所以總覺得高中物理“難”，擺脫不了學習被動的境地。這種不良學習方法和習慣的形成，大多是長期依賴老師、套公式、套例題的結果，徹底解決這個問題，必須首先從教法的改革入手。

二、培養學生自我學習能力的方法

1.提高學生的抽象邏輯思維能力

首先，高中生無論是升學還是就業，需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，在高二年級將初步完成，這意味著他們的思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級教師不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化是必須的。

其次，從生理上看，學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發育過程，有了必要的物質基礎。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉化，也有了一定的思維能力的基礎。同時，經過初中階段的學習，他們在語言、文字、數學物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

2.鼓勵學生“班門弄斧”

教學的宗旨是，在能力培養方面讓每個學生都獲得成功，首先應相信每個學生都能成功。敢于在老師面前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣學生的真實想法才能展現出來，誤區才能暴露出來。例如對一些選擇題，按常規填寫出選項符號就行了。但有的任課老師卻沒有簡單處理，也沒有因為某道題有一定的難度，舉一個類似的例題，教會學生解這道題了事。而是鼓勵學生對問題首先進行解析，要求學生做到“根據在前，結論在后”，鼓勵學生在老師面前當“老師”。這樣從學生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，而且可以找到他們學法上的問題所在，以便對他們進行有的放矢的點撥、疏導和教育。對選擇題、填空題不僅進行解析，我們在試點班中還讓學生“自己當老師”，讓他們始終堅持對選擇題、填空題寫出求解的思路和根據，學生從中嘗到了甜頭，考試成績得到了提高。“班門弄斧”的實質，是把學習的主動權交給學生，在課堂教學中，更應該體現出這一特點來。要讓學生成為名符其實的主體，其成功的秘訣，是教師的主導作用和學生的主體作用的最佳匹配。這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學設計。

3.搞好課堂教學設計

自我學習的能力，是一項綜合能力，它包括觀察、思維等多方面的能力。自學不僅僅是一般地獨立閱讀和課內看書，它還是課前設計好的一系列有序啟動的各種環節的實施過程。在這個過程中，實施的主體是學生。

重在能力培養的課堂設計，主要由以下幾個環節構成：（1）設問質疑。（2）在問題解決過程中學習。（3）檢測和小結。下面以電磁感應課堂教學設計為例，說明設計思想。

為了把學習的主動權交給學生，每節課前教師都要把啟動順序、知識結構等寫在教學材料上。從表面看有點像程序教學，實質上它有更多的靈活性。其中操作上有“分”有“合”，時間上可長可短，運行中有序也交替。總之，對不同程度的學生有不同的訓練要求，避免“一刀切”。

一是“設問質疑”的設計思想。

（1）用學過的磁通量ф來回答△ф、△ф/△t，重點突出針對性很強的預備知識△ф＝？。

（2）3人一組進行實驗操作和觀察。

深化△ф是否“零”現象和條件，為E∞△ф/△t做準備。

（3）由實驗導出產生感應電流的條件。

以上內容不需老師講述，也不用抄筆記，一般學生都能獨立填好教學材料上要求填寫的內容。基礎好的學生把實驗結果和小結寫在反饋式投影片上，放在投影儀上進行公布。多余的時間回答有關這部分的練習題。

這樣的設計，上課之始就會使每個學生都能做到全身心地投入。他們在主動想問題，而不是旁觀的聽眾。其結果就可避免死記硬背，因每一步都有科學的邏輯推理，每一步都能緊扣教學目標。

二是“在問題解決過程中學習”的設計思想能力的培養總是伴隨著知識的內化進行的。內化的外因又總是寓于問題的解決過程之中。電磁感應這節課由ф、△ф、△ф/△t出發，重點解決E（感）的產生，突破“動勢”這一難點。感應電動勢是在解決一系列實際問題的過程之中出現的。在此過程中學生把低位經驗（電動勢等同為電壓）概括納入到高位結構中去。

由于問題提出的順序符合學習的同化和順應的邏輯關系，因此其能夠順利進行。由此學生的心理結構得以改變和更新，對知識結構和認知結構進行了優化，能力的孕育和發展在這個過程中不斷地得到落實。

三是“檢測和小結”的設計思想。通過掛圖、模型、實驗和練習題，教師針對學生可能出現的模糊認識和存在的誤區，讓學生口答、筆答，到黑板上畫圖，等等、獲得即時反饋，小結是學生對知識內化的結晶，要求學生獨立完成。強化和錘煉的具體內容是如何判斷感應電流的方向，對一般同學要求熟練掌握右手定則的具體應用，再進一步提高要求會使用楞次定律。

總之，物理教師要將教學的絕大部分內容和時間的支配權交給學生，充分發揮學生的主觀能動性。教師的主導作用主要體現在教學材料上，在教學設計的實施中只是起著監控和調度的作用。當然教師還要做到保證雙向反饋的溝通，并能以較強的應變能力準備處理好突發性的問題。只要這樣，物理教學的目的就必能成功實現，學生的自我學習能力也一定會得到提高。