如何在信息技術(shù)課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性

摘 要： 在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，選用靈活的教學(xué)方法和活動(dòng)方式，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課 “引” “導(dǎo)”

在《實(shí)話實(shí)說》欄目的現(xiàn)場(chǎng)參與者中，許多平時(shí)不善言談的人也能爭(zhēng)相發(fā)言，樂于參與。它的成功之處無(wú)非是主持人一改從前說教的做法，尊重參與者的觀點(diǎn)，不妄下結(jié)論，讓參與者自己辨別是非。同樣，教師要上好一節(jié)學(xué)生歡迎的信息技術(shù)課，也應(yīng)調(diào)整自己在教學(xué)中的地位，把重點(diǎn)真正放于“引”和“導(dǎo)”上，以學(xué)生為主，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究，真正地參與到教學(xué)過程中，教師在學(xué)生思維受阻時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，這樣才能使學(xué)生真正“樂學(xué)”。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出要解決的問題

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始部分，在教學(xué)設(shè)計(jì)中占有舉足輕重的地位，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)影響著整堂課的教學(xué)基調(diào)，甚至關(guān)乎最終的成敗。教師創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.以教材為中心，精心設(shè)問。

教師要從學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知水平出發(fā)，抓住重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如：在講計(jì)算機(jī)安全和防范時(shí)我設(shè)計(jì)問題情境：2006年底，一個(gè)名叫“熊貓燒香”的病毒蔓延了整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)，感染了數(shù)百萬(wàn)用戶的計(jì)算機(jī)，帶來了巨大的危害。所幸公安機(jī)關(guān)及時(shí)抓住了病毒制作者，挽回了廣大用戶的損失。從該病毒制作者被捕這一事件中，大家得到了哪些啟示？一石激起千層浪，學(xué)生馬上就抓住了本節(jié)的重點(diǎn)：病毒的特征、危害和防范積極展開討論，并提出了各種解決的辦法。

2.問題設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”原則。

教師要讓學(xué)生“跳一跳能摘到蘋果”。問題太難，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，最后導(dǎo)致失敗，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；問題太簡(jiǎn)單，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。問題不能太難，又要具有挑戰(zhàn)性，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要把握好這個(gè)“度”。如在ACDSee軟件的簡(jiǎn)單處理后我設(shè)計(jì)問題情境：制作一份令你滿意的數(shù)碼相冊(cè)。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了相片的旋轉(zhuǎn)、剪裁、配文等知識(shí)，這個(gè)問題不算太難，但要做得好也不是那么容易，具有一定的挑戰(zhàn)性，部分學(xué)生積極主動(dòng)探索ACDSee的其他菜單功能來美化自己的相冊(cè)。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題，突出學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

問題的價(jià)值在于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，來自實(shí)際生活的問題當(dāng)然容易引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真實(shí)問題的解決往往能給學(xué)生帶來更大的成就感。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成時(shí)，我設(shè)計(jì)情境：電腦配置DIY。在配置的過程中學(xué)生了解了計(jì)算機(jī)的組成，并了解了計(jì)算機(jī)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，走進(jìn)了真實(shí)的世界。

4.創(chuàng)設(shè)問題可以由學(xué)生來完成。

讓學(xué)生參于到創(chuàng)設(shè)問題的活動(dòng)中來，更容易引起學(xué)生的主動(dòng)性，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)問題的情境，并通過多種方式展現(xiàn)出來，更容易引起學(xué)生的共鳴。例如：讓學(xué)生模擬表現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境：兩位白領(lǐng)見面，一位說：“昨天剛剛做了一份企劃書（用PowerPoint），但由于時(shí)間太晚了，沒有美化，馬上就要作報(bào)告，怎么辦？”另一位說：“交給我吧！”這時(shí)老師不失時(shí)機(jī)地問：“她是怎么做的呢？現(xiàn)在我把待加工的報(bào)告發(fā)給你們，看誰(shuí)能做得讓她滿意?！边@時(shí)自然地引入到演示文稿的美化教學(xué)活動(dòng)中來。

二、讓課堂“活”起來，讓學(xué)生積極地“動(dòng)”起來

在教學(xué)過程中教師不要被某種教學(xué)方式和教學(xué)模式所束縛，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，只要是有效的教學(xué)方法都可以用、交替著用，并在教學(xué)實(shí)踐中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

1.組織學(xué)習(xí)的方式“活”起來。

靈活的學(xué)習(xí)方法有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)的組織中我主要在自主探究學(xué)習(xí)法、合作探究學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)上結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)法。

在創(chuàng)設(shè)問題情境后的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，我采用了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)法，這樣能保證學(xué)生個(gè)體探究能力的提高，為下面要進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)提供條件。在探究與實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極開展合作探究，集思廣益，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，又能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供認(rèn)知工具和豐富的資源，網(wǎng)絡(luò)中大量針對(duì)問題、活動(dòng)的文獻(xiàn)、資料和數(shù)據(jù)等，有利于知識(shí)的拓展，也能培養(yǎng)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)，使學(xué)生掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)提供幫助。

2.活動(dòng)的形式“活”起來。

（1）交流活動(dòng)

交流的內(nèi)容可以是上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，遇到的問題，解決的辦法，也可以是計(jì)算機(jī)知識(shí)小技巧。對(duì)象可以是生生之間，也可以是師生之間。交流能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生去探索多種解決辦法，每個(gè)學(xué)生都希望在交流中“露一手”，極大地滿足了學(xué)生的虛榮心，學(xué)生的參與性也很高。

（2）成果展示活動(dòng)

沒有評(píng)比就沒有進(jìn)步，每位學(xué)生都希望通過展示得到老師的肯定，特別是同學(xué)的肯定。評(píng)比能激發(fā)學(xué)生做出更出色的作品。在演示文稿的作品展示前，很多小組都認(rèn)為自己小組的最出色，通過展示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來演示文稿還可以“這樣做”：自己設(shè)計(jì)模板，增加動(dòng)畫，等等，思路一下子就被打開了。

（3）采風(fēng)活動(dòng)

這是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，帶著任務(wù)回到課堂，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這種新奇的教學(xué)活動(dòng)方式更能引起興趣。在ASDSee軟件的學(xué)習(xí)時(shí)，我?guī)W(xué)生走出機(jī)房到校園的每一角采集素材，并把相片帶回課堂進(jìn)行加工，進(jìn)行一次真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)。對(duì)自己親自采集的相片，學(xué)生更有美化的愿望。

三、堅(jiān)持“留有余地”的原則

教師應(yīng)給學(xué)生留些“空白”，給予適時(shí)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題的強(qiáng)烈愿望。在課堂中通過“留白”，留一些疑惑和思考的余地，可以給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生變成能獨(dú)立思考的人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

首先要尊重學(xué)生的體驗(yàn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行探索，利用軟件的交互性，總結(jié)出使用的規(guī)律和方法。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生走彎路，最后找出解決方法，這比你直接告訴答案更深刻。其次要發(fā)揮老師“導(dǎo)”的作用。在“留白”的過程中，絕不能離開老師的指導(dǎo)作用。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、探究能力還不強(qiáng)，遇到困難時(shí)容易放棄，這時(shí)老師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生積極思考。在“網(wǎng)上資源的下載”教學(xué)章節(jié)中，考慮到部分學(xué)生已學(xué)會(huì)并使用過，老師可以進(jìn)行課堂“留白”，組織學(xué)生自學(xué)，老師提出自學(xué)內(nèi)容、要求、時(shí)間和檢測(cè)的方法，學(xué)生通過自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)出色地完成了教學(xué)任務(wù)。

四、尊重差異，分層教學(xué)

教學(xué)要面向全體學(xué)生，要讓每位學(xué)生都有提高。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們往往比較重視優(yōu)等生的學(xué)習(xí)感受，怕太簡(jiǎn)單不能調(diào)起他們的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)當(dāng)注意的是：學(xué)困生更渴望得到成功的體驗(yàn)，找回喪失的自信心。所以在任務(wù)的設(shè)置難度上要體現(xiàn)不同的層次感和選擇性，容易的任務(wù)讓學(xué)困生解決，困難的任務(wù)讓優(yōu)等生來攻克。

五、及時(shí)的評(píng)價(jià)必不可少

有些老師認(rèn)為課堂時(shí)間有限，倉(cāng)促評(píng)價(jià)或不進(jìn)行評(píng)價(jià)，是沒有認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，及時(shí)的評(píng)價(jià)有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評(píng)價(jià)的形式中我采用了評(píng)價(jià)表的方式，在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的基礎(chǔ)上為保證評(píng)價(jià)的公平性可選組內(nèi)的兩名學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上采用多元化評(píng)價(jià)，從作品的質(zhì)量、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作能力與情感等多方面評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更合理。

參考文獻(xiàn)：

［１］王吉慶，黃鋼.信息技術(shù)課程與教學(xué)論.

［２］董玉琦等.信息技術(shù)課程與教學(xué)研究.