基于建構主義的高職校網絡課程開發研究

摘 要： 網絡課程作為一種重要的數字化學習教學資源，近年來得到了蓬勃的發展，它作為高等院校教學資源建設的重要組成部分，較好地服務了學生的自主學習。高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，其主導思想是以就業為導向，以能力為本位，以項目課程為主線來組織實施教學，以培養盡可能與市場接軌的高技能合格勞動者。本文旨在討論如何以建構主義為指導，組織開發符合職業教育規律和特點的，適合學生自主建構學習的網絡課程。

關鍵詞： 職業教育 網絡課程 建構主義

一、何謂網絡課程

網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容與教學活動的總和，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支撐網絡教學的軟件工具、教學資源，以及在網絡教學平臺上實施的教學活動［１］。它既不是電子教材和電子教案的簡單搬家，又不是純粹的網絡課件，而是一門完整的模塊化、交互式課程知識體系。根據網上教學的特點和人才培養的需要，完整的網絡課程一般由教學內容系統、虛擬實驗系統、學生檔案系統、診斷評價系統、學習導航系統、學習工具系統、協商交流系統、開放的學習環境系統等基本要素構成。網絡課程的本質還是課程，它與傳統的課程區別在于網絡課程的運行環境是基于Web的，網絡課程的內容表現形勢超過了普通媒體，它表現的內容大大超越了傳統媒介所能表現的，它更加生動形象，便于理解，它的教學互動是基于人機交互的，可以促進師生交流、生生交流，提高學生的自主學習能力。鑒于這些優點，網絡課程作為一種重要的數字化學習教學資源，近年來得到了蓬勃的發展。

二、建構主義給職業教育的啟發

隨著心理學家對人類認知過程和學習規律研究的不斷深入，近年來，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論逐漸進入了人們的視線，并開始流行起來。建構主義認為，學習者在一定的情境與社會背景下，學習是獲取知識的過程，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得。它提倡在教師的指導或安排下，以學生為中心的學習，強調了學生是認知主體，信息加工的主體，教師僅是學生建構知識的幫助者和引導者。總之一句話：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。顯而易見，學習情境的創設和內容的巧妙安排都是非常關鍵的工作。面對全新的建構主義理論，反思目前的職業教育，普遍存在著學生學習興趣不濃，對呆板的零散知識反應冷淡，專業歸屬感不強，在校學習的知識技能與市場接觸不夠緊密，實訓條件不完善或仿真度不高等一系列問題。反觀我們當前的教育對象，普遍對信息技術和網絡有一種沖動和依賴。當前網絡技術的迅猛發展，虛擬現實等技術的飛速發展，使得建構主義主要依賴的學習情境和人機交互得到了當代信息技術成果的最強有力的支持，使得一些仿真實驗、項目案例、人機互動都可以輕松實現，E時代建構主義理念給當前的職業教育引進了新的動力。

三、開發符合職業教育特點的網絡課程

網絡課程是通過網絡支撐環境完成整門課程教學內容及其實施評價等完整的知識體系。開發符合職業教育特點的網絡課程，就要對職業學校的當前教育教學工作作必要的研究，找出優勢與不足，并且遵循網絡課程開發的一般模式，除了需要突破簡單的演示模式，真正體現知識的意義建構過程，重視問題及回答方式的設計，提高學生的主體參與程度，更要在有意義學習情境的創設，激發學習動機，活動項目的仿真模擬，學習內容貼近行業市場，提高學習者實踐能力等幾方面多下功夫。

1．職業教育網絡課程設計開發原則

針對前面所提到的教學策略和目標原則，結合網絡學習的特點，以及網絡課程開發和使用的經歷，對于網絡課程的設計開發，我們應遵循以下幾條原則。

（1）體現學習的個性化。信息加工理論告訴我們，學習者才是信息加工的主體、認知的主體。在職教領域，學生個性較強，但學習的自覺性相對較差，只對自己感興趣的事物才能投入較多精力，我們就要全力轉變以教師為主體的灌輸式教育，確立以學生為主體的學習模式，培養學習者研究的興趣。學習過程是學習者通過主動探究，發現問題，意義建構的過程。學生發現了問題，通過給出相關學習素材、資源、相關幫助來解決問題，形成對問題的判斷和解決方案。重視學生作為認知主體的作用，才能體現學生個性化的學習特點，培養創新精神。

（2）強調合作學習。通過網絡課程進行學習，要處理好合作關系。其一是學生之間的合作，是非常重要的合作；其二是學生與教師的合作，教師作為整個學習過程中的主導，可以幫助、引導、促進學生的學習。這些可以通過BBS、E-MAIL、BLOG等工具或形式來實現。

（3）體現信息化。現代信息技術的飛速發展給了建構主義強有力的支撐，也促進了網絡課程的普及。網絡帶寬的全面提升，使大流量的數據傳輸成為可能。因特網的加速發展，計算機和無線網的日益普及和價格的平民化使得移動學習成為可能。對于本校而言，學生宿舍已經全部接入校園網，學生課后經常通過網絡訪問網絡課程進行學習，可以極大地提高他們的學習興趣。

（4）富有交互性。將課程內容以超文本方式呈現，提供了良好的導航功能，賦予了學生串聯知識和網絡瀏覽的自主權。

（5）提高開放性。對整個課程的設計開發需要體現開放性，通過技術的手段實現相關學習資源，參考資料動態更新。［2］

2．職業教育網絡課程設計與開發的步驟

根據對教學軟件設計與開發的一般規律，結合網絡課程的特點，以及開發ASP動態網頁制作網絡課程的經驗，我們可以將網絡課程的設計與開發歸納為以下幾個步驟。

（1）分析教學對象，明確教學目標。針對職業教育的特點，分析教學對象的特征及其需求，制訂切實可行的教學目標。

（2）突出課程特色，確定教學功能。網絡課程需具備基本模塊。根據課程的教學對象和教學目標的特點，應當重點突出某方面的特點，體現在教學功能上。

（3）確立教學模塊，建立系統結構。針對職業教育的特點及要求，應該確立以項目或案例為主要組織形式的教學模塊，理清各模塊之間的關系，從而形成網絡課程的系統結構。

（4）劃分課程欄目，設計課程版面。將各個模塊劃分成對應的欄目，根據課程所要表現的內容與形式，規劃好各個欄目的具體位置，引起學習者的注意。

（5）選擇開發工具，構建課程架構。根據課程的功能需要，選擇合適的開發技術，如asp.net，php或jsp等，利用開發工具對課程進行架構，并對內容進行充實，有些復雜的教學實驗還需單獨開發。

（6）開展教學測試，進行評價完善。對開發好的內容，選擇某一項目或任務進行教學測試，活動后對其進行評價，組織修改完善。

（7）發布，不斷充實完善。課程開發完成后，進行必要的測試，在網絡中進行發布，并在日后的使用中不斷充實完善。［３］

網絡課程是一種新興的教學和學習手段，是緊跟最新教育理念和學習規律，借助先進的信息技術提出來的一種全新的課程模式。客觀科學地對網絡課程進行設計和開發，有助于提高學習興趣，有助于自我知識的建構，有助于提高人才培養的質量。廣大一線教師要積極參與，與課程專家、開發技術專家加強合作，設計開發出更多的網絡課程，服務于學校的教育教學工作，促進職校的課程改革工作，提高教學質量。

參考文獻：

［１］何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計.北京：高等教育出版社，2006：210-211.

［2］謝幼如，柯清超.網絡課程的開發與應用.北京：電子工業出版社，2005.

［3］馬武.網絡課程開發的策略.中國電化教育，2007，（10）：66-68.