英語專業基礎階段教學與學生思維能力的培養

摘 要： 把精讀科教學與學生思維能力的培養相結合有利于改變英語專業教學中重語言技能訓練、輕思維能力培養的現狀。本文闡述了如何將精讀教學與學生思維能力培養相結合的教學方法，分析了將二者相結合的重要性和意義。

關鍵詞： 英語專業基礎階段教學 思維能力 培養 精讀教學

精讀是一門集聽、說、讀、寫、譯為一體的綜合科目，也是學生和教師都非常重視且投入精力最多的課程。如何能在大學初級階段幫助學生打下堅實的語言基本功，并且培養學生的自我思維能力，有利于其在以后高年級學習中自學技能的發展。在傳統的教學過程中，大部分教師采取傳統語法教學方式，即通過大量定義、規則和解釋的介紹，向學生傳授技巧和知識，教與學的主要行為是語法和翻譯的過程。而對學生主動思維能力的培養注重學生通過老師的講解自己思考、參與。教師起著起承轉合的作用，學生才是課堂的中心。在教學的各環節中，通過課前提問或討論引起學生的興趣，通過對課本內容“精”讀解決問題，在通過組織與文章相關的情景激發學生對知識的產出，這樣不僅有利于聽、說、讀、寫、譯的自然銜接，而且滿足了學生直接進行交際的需求。在這樣環環緊扣的教學過程中，不但實現了知識的傳授，而且幫助學生培養了反思與應用的能力。

下面以《新編英語教程》第二冊第四課ReadingⅠ為例，通過課前討論、課文精講及課后活動三個環節探討如何培養學生的思維能力。

一、課前討論

在課前討論這一環節中，教師可以設置一些有趣的或生活密切相關的話題讓學生們討論。這不僅可以讓學生了解文章的大意，還能讓學生對口語表述過程中的重點、難點印象深刻。教師應通過了解學生感興趣和有疑惑的部分選擇教學的重點和難點。

二、教學過程

教學過程包括三個環節——導入、講解和總結。導入分為文章背景知識導入和內容的導入。首先，教師可以通過提問和評價讓學生討論文章的背景知識，以《新編英語教程》第二冊第四單元Reading I為例，教師可以讓學生分組討論當下的環境污染狀況及原因。比如，當下的主要污染是什么？它們是由哪些因素引起的？它們對人們的生活有什么影響？教師引導學生應用目標語言的背景，有條理地組織材料，使學生領悟到搜集材料的過程就是主動思維的過程，不能不加思考地歸納總結。接著，教師可以讓學生把自身的經歷與文章內容聯系起來，學生會有各式各樣的聯想，有的學生想起自己每天上學來所稱的公交車，雖然會造成空氣和噪音污染，但是沒有這些交通工具生活又非常不便；有的學生聯想到雖然很多高科技會造成許多污染，但沒有這些高科技，社會就得不到進步。這樣，每位學生不僅都進行了獨立思考，而且營造了寬松和活躍的課堂氣氛。學生們在講述和傾聽的過程中慢慢地總結出本課要學習的重點，這時，教師就可以根據學生聯想到的詞匯導入重點詞匯和課文的主題。在文章講解階段，教師通過提問幫助學生獲得每段的中心思想、文章的結構模式和文章的邏輯順序并概括出文章的主題，然后讓學生就本話題開展評價活動。

在培養學生思維能力的過程中，教師的課堂提問至關重要。通過提問一方面可以引導學生對文章的反思，另一方面也可以通過示范讓學生領悟提問題的技巧。問題一般分為記憶性問題和思索性問題。記憶性問題是指針對文章內容提出知識性問題，思索性問題是指需要進行思考才能回答的問題。那么，教師應該在教學過程中多設計思索性問題，因為思索性問題能激發學生積極主動地去思考，對學生思維能力的培養起著至關重要的作用。

仍以《新編英語教程》第二冊的第四單元Reading I為例，教師可首先通過以下幾個問題幫助學生了解文章大意：

①Why is pollution one of the most serious problems that man faces these days?（記憶型問題）

②Why is the pollution problem complicated?（記憶型問題）

③When did man begin to pollute his surroundings?（記憶型問題）

④In what way do you think pollution can be reduced?（思索型問題）

⑤Can you come up with some ideas to balance human world and natural world?（思索型問題）

接下來，教師仍通過問題讓學生找出各部分之間的關聯，進而概括出文章的主題，最終達到理解文章的目的。

三、課后討論階段

在課文討論階段，教師可以多設計一些思索型的問題，啟發學生思考文章的深層含義。通過此環節，學生可以從不同的社會角度考慮問題，將文章的主題與身邊的現實情況結合起來，形成自己的判斷。

教師可以通過口頭或寫作的方式幫助學生鞏固課堂上所學的內容。但在鞏固課堂所學內容的同時，教師可以引導學生加入自己對文章的評價，包括對文章觀點的擴展，值得深思部分的思考或者自己對文章的感悟，通過這一環節促使學生自覺地培養思維能力。

總之，培養學生的主動思維能力非常重要，教師要意識到培養學生思維能力的重要性，并把它作為教學目的之一，能在課堂各個教學環節中滲透，循序漸進地進行，就能最終顯示出教學成效。

參考文獻：

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