不能超越之下的美讀

摘 要： 語文教學要關注學生，美讀文本，在關注學生的同時，也依據文本提供的信息或材料去美讀文本，然后達到深層次正確解讀文本的目的。只有深入解讀文本，才能根據課文的特點設計有新意的教法，才能讓語文教學實現有效的發展。

關鍵詞： 語文教學 關注學生 美讀文本

語文教學是一門藝術，是一門體現人文關懷的藝術。人文關懷就是要關注學生的需要，激發內心的情感。但在考試指揮棒的牽引下，在急功近利思想的影響下，語文教學喪失了人文的光輝，課堂成為應試的訓練場，教師成為應戰的指揮官，而學生在“九年寒窗苦讀，一朝考上重點”的思想指導下，早就成為訓練的機器，激情、美感、想象蕩然無存。蘇霍姆林斯基說：“如果一個人沒有在少年時期就體驗過面對書籍進行深思的激動人心的歡樂，那就很難設想會有完美的教育?！蔽覀儸F在的閱讀所缺乏的恰恰是“面對書籍進行深思的激動人心的歡樂”的體驗，也就是說，缺乏追求思想的美、享受文化的財富的體驗。這樣機械乏味的閱讀每天都在進行中，學生在這樣的閱讀訓練中走進考場，閱讀技術也許在一天天進步，然而心靈卻從沒真正被思想和情感滋潤過。為了改變這種枯燥單調的閱讀教學局面，我覺得有必要在教學中關注學生、美讀文本。

一、關注學生

要關注學生，就必須了解三個“不能超越”。

1.學生的生命健康不能超越。我們要問中小學生的身體素質怎樣？先看看近視情況怎樣就知道了。據調查，初中生占50%，高中生高達80%。面對這樣的數據，我們應深思，我們的基礎教育出了什么問題？孫云曉有一篇文章《夏令營中的較量》，當然，這種較量的結果是以中國學生的失敗而告終的。日本老師對中國學生的評價是：中國學生非常聰明，但自理能力太差。我們把教育的功夫放在了哪兒？放在了做題上、考試上，也就忽略了學生的身體素質。

2.學生的人格尊嚴不能超越。學生和老師在人格尊嚴上是平等的，千萬不要傷害學生的感情。我們換位思考：如果你受到領導和同事的傷害，你的工作能力、工作積極性、工作效果是不是受到影響？學生也一樣。為了自己的班成為好班，為了獲得評比的高分，進行投票選舉，這是一種極端的方法，更是愚蠢的方法。這種教育是有負面作用的，當把野性十足的老虎訓練成俯首帖耳的玩物的時候，我們是不是感到悲哀呢？當學生有錯的時候，我們要引導、教育、包容，因為沒有錯誤就沒有真正的成功。當我們不尊重學生人格的時候，學生也就不會尊重我們的人格。

3.學生在智力發展上的個性差異是不能超越的。所謂人才，就是找到適合發揮自己特長的位置。因此，我們不能只關注學生的智力，不能用一種模式要求所有的學生。學校是孩子心智成長的地方，是歡樂的天地，適當地、放開地玩對孩子心智的成長是非常有利的。我們要不斷強化學生的自信心，尊重學生的個性特點，這是教育的底線。

只有尊重學生，親和學生，才能營造寬松氛圍，注重學生的情感，以自己的人格魅力和精神魅力影響學生，以學生對你的依賴帶動學生對你課的興趣?！坝H其師，信其道”，只有以真情感染學生，學生才會更信任我們。

二、美讀文本

美讀文本的首要目標就是讀出意趣來。

朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學?！币x出意趣、情趣才能使學生如沐春風，如飲甘泉。教師用優美的語言、豐富的情感把學生帶到美好的意境，學生在一次次忘我的吟誦中，在一遍遍專心的品味中，在充滿詩意的課堂氛圍里，學到的不再是冰冷冷的知識，而是在情感的推進中體驗著心靈的顫動，在實現知識的構建中提高能力，從而感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅，感受到學習生活的甜蜜。

語文學科的根本任務是培養人，或者說是為人的成長打下精神的底子。美讀文本就可以激發學生的生命激情，讓學生自己發現文本之美、語文之美、生命之美。在豐富的情感體驗中，學生對人與自然、人與社會、人與自我的認識和理解更加深刻，對生活的感悟更加透徹，經常會被一些不起眼的小事所感動，經常會在平凡處尋找到美，并自覺地追求人生美好的境界。

美讀是傳統的語文教學方法，也是解讀文本的極好手段。韓軍把扯開嗓子，忘我吟唱，搖頭晃腦，或婉轉，或鏗鏘，稱作美讀吟誦。千百年學語文從未離開過此，包括背誦，這是學語文的根本之法。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”。翻開歷史，哪一個文學家、政治家不是飽學之士？哪一個飽學之士不是跟“誦讀”有關？茅盾背誦《紅樓夢》，才有了《家》、《春》、《秋》和《子夜》。語文離開了誦讀，就不成其為語文。

因此，我在教學過程中堅持把瑯瑯的讀書聲還給課堂，要求學生“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”，以此來傳達課文的情境，再現課文的情境。

如我在教《土地的誓言》時，設計了這樣的問題：你覺得這篇文章的哪些語句最能體現作者的思想情感？這是怎樣的情感？請你用誦讀的形式把這種情感表達出來。這一問題猶如一石激起千層浪，學生從不同的角度進行回答并誦讀。有學生把“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去”讀得深沉傷感又極富激情，真正把作者因思鄉心切，對土地魂牽夢縈，連夢里都忘不了的情感淋淋漓盡致地表達出來；也有同學喜歡讀“土地，原野，我的家鄉”一句，因為它直抒胸臆，氣勢逼人。當一位學生用近乎吶喊的聲音與不可阻擋的氣勢讀完這一句時，全場響起雷鳴般的掌聲；當另外一位學生把手放在胸口，慷慨激昂地讀著：“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前”時，她的眼里閃著淚花，教室里鴉雀無聲，連平時最搗蛋的學生也很安靜。此時此刻，我真正感受到學生已不由自主地進入了文本，與作者同呼吸、共悲傷。一切的條分縷析都是蒼白無力的，不需解釋，不需點撥，學生已經自然而然地理解了內容，體會了情感。因為誦讀所創設的意境已深深振動了學生的心弦，一切的美感盡在不言中。

所以，語文老師不但要關注學生，而且要引導學生美讀文本。